推開一扇門打開一扇窗

楊中

在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的“點綴”，而是語文教學的重要組成部分。鑒于此，實現小學語文課外閱讀的有效指導勢在必行。筆者希望通過研究探求不同課型課外閱讀的有效指導策略，培養學生的閱讀興趣，豐富學生的語言積累，提升整本書的閱讀品質，從而為學生獲得基本的語文素養打下堅實的基礎。

一、導讀指導，激“趣”

岳乃紅老師說：“導讀課的目的是‘初步建立兒童與書的聯系，激發學生內心的閱讀興趣’。在教學中，要培養和激發學生的興趣，首先應從導入的環節一下子抓住學生的眼球，像吸鐵石一樣一開課就把學生牢牢地吸引住。”

1.創設情景，激趣導入。教師可以從孩子的生活聊起，自然而然地引導孩子走進書中，也可以通過與書關聯的內容導入本節課，激發學生閱讀書籍的興趣，或設置懸念，誘發讀書的興趣。導入的方法有很多，如：以詩句導入、以書評導入、以精彩句段導入、以故事導入、以謎語導入、以相關影視作品導入……把學生帶入情境之中，在情境之中打開閱讀的窗戶，激發學生的閱讀興趣和閱讀期待，引領學生領略書中無限的美麗風景。

2.走進文本，品讀片段。面對整本書，如何在一節課的時間里，讓學生了解更多的書本信息，如何讓學生體會到閱讀的樂趣，產生閱讀的興趣，讓他們箭在弦上，不得不發呢？書本內容的取舍就顯得尤為重要了。教師需要根據每本書的特點、兒童的學段特點、現代學生的心弦觸動點，綜合考慮，選擇典型的片段讓學生一起閱讀，體驗閱讀的樂趣。一本書的切入點有很多，比如從封面入手，讓學生質疑，預設故事情節，引發閱讀期待;從人物形象入手，喚醒學生的認知，引發學生閱讀的欲望;從作者入手，講述創作故事，引發閱讀興趣;從文中插圖入手，講述創作故事，調動閱讀的激情;從相關影視作品入手，激發讀書興趣（但要注意課前不看完整的電影，最好看完書再看）……

3.設置懸念，推薦閱讀。導讀課的最后環節，在故事最吸引人的地方戛然而止，設置疑問，激發學生繼續閱讀，同時也可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎情況，名人和媒體的評價，以及這本書的特別之處等，使學生對本書的了解更加全面，激發學生持續閱讀的熱情和欲望，從而產生更大的閱讀期待。

導讀課上教師還可以適度自然地對學生滲透閱讀策略、閱讀方法，教學時也可以把“傳授方法，提出建議”作為一個環節放在導讀課中。諸如朗讀和默讀的運用，精讀、略讀、跳讀和瀏覽的不同要求，邊讀邊想畫面，邊讀邊思考，以及如何抓要點，如何梳理故事情節，如何分析人物形象，如何揣摩語言的精妙，如何做摘抄、作批注、寫體會等等。這使學生讀起來目的更明確，做到重點讀、深入讀，大大提升整本書閱讀的實效。

二、推進指導，務“實”

推進課要在學生充分自讀的基礎上展開，我們雖然把它叫做“閱讀推進課”，其實它可以是一節課，也可以是短短的幾分鐘，還可以是幾節課，甚至更長時間。無論時間長短，只要以推進學生的閱讀為目的的課，就可以叫閱讀推進課。

1.多形式復述故事。在學生讀了一段時間后，教師可以根據課前了解的多數人的閱讀進度，選擇內容讓學生復述故事，最低限度要能說出每章主要講了什么，能大概講述故事情節，講講對書中人、事、物的初步印象。復述時可以配合游戲、表演等變換多種形式。在這個過程中，教師可隨機教給學生概括主要內容和復述故事的方法。

2.展開預測想象。兒童圖書，尤其是兒童文學類書籍，情節變化往往出人意料，引導學生讀這類書時，多用預測想象法去讀，讀到關鍵處可以停下來，想象下一步會發生什么。讓學生通過想象，對比書中故事情節，感受故事的內涵和書中內容的動人之處，這樣能滿足學生挑戰的興趣，保持閱讀熱情，為交流課搜集話題，促使他們深入閱讀。

3.階段閱讀成果展示。為了檢驗階段閱讀的成效，可以用階段成果展示的方式推進。活動的形式可以多種多樣，如舉行講故事比賽、佳段欣賞會、我是“朗讀者”、人物評論會、情景劇、手抄報實物展示等等，呈現多元表達。同時通過建立班級微信群、QQ群、文化墻分享閱讀感受，師生、家長共同點評，激發學生的內在動力。

三、交流指導，品味

交流課是整本書閱讀的后期階段，是學生讀完整本書后的成果展示與分享。

1.品味書的主題。書讀完后，教師可通過引導學生回顧目錄情節，探討書的主題，這種探討是對整個故事、整本書的回顧總結與提升。在探討主題的時候，教師可引導學生：假如你碰到這樣的情況，你會怎么做？你跟故事里的人有相似的地方嗎？這是讓書的內容與學生的生活鏈接，建立聯系。如《小王子》一書的交流課，就可以緊緊抓住“馴養”一詞，引導學生鏈接生活中你還和誰（人、動物、植物）建立了“馴養”關系，落實到“愛”的聯結。

2.品讀書的情節。書的情節始終是學生關注的，作者一些獨特的表達方法也會蘊含其中。讀完一本書教師要引導學生回顧書中一些重要的情節。如《夏洛的網》交流分享課，教者可以抓住夏洛的“四次織網”，用思維導圖的形式，分享故事情節，學生會選擇相應的內容從不同的角度匯報，這樣就把散落在心中的信息重新排列組合，形成了新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。

3.品悟書的獨特寫法。比較閱讀是一種新型的閱讀評價方式，對一本書的主題、情節、人物交流之后，最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，在寫法上有什么獨特之處？”引導學生既回到整體，又跳出書本。讓學生注意整本書的特點，是對語言表現形式的一種關注。但這項要求因情況而異，因年級而異，不宜要求過高。還有書中對一些人物形象的細節刻畫、對景物的細致描寫等生動傳神的句段，都要引導學生關注，要抓住一些關鍵處引導學生領悟和體會。

四、后續推進，二次提升

全班共讀一本書之后，為了進一步鞏固學生閱讀的成果，深化其對整本書內容的把握與理解，提升學生閱讀鑒賞能力和閱讀后的反饋能力，可開展一些后續推進活動，如，跨界閱讀，看看相關電影;延伸寫作活動，續編故事;對話書中人物，為故事人物畫肖像;排演童話劇等。

教無定法，因人而異;取舍之間，彰顯智慧。不斷實踐，反復嘗試，注重課外閱讀有效策略指導，為孩子們推開一扇門，打開一扇窗，引領其進入整本書的閱讀中，提升整本書的閱讀品質。