基于情境創(chuàng)設的小學作文教學研究

張娣

教學情境創(chuàng)設是教師在教學過程中的重要教學內(nèi)容，在小學語文作文教學過程中，教師要科學運用情境教學法，引導學生關注生活，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平和創(chuàng)新能力。

小學語文教師應該地豐富和改進教學方法，這樣在語文作文教學的過程中才能更加從容。小學語文教師應該通過情境創(chuàng)設，制定富有實效的語文作文教學模式，激發(fā)學生潛在的想象力和創(chuàng)造力。

一、結合現(xiàn)實，讓小學生聯(lián)想想象想與現(xiàn)實生活相關的場景

很多小學生經(jīng)常抱怨：“不知道究竟應該寫些什么，也不知道究竟應該如何在文章中呈現(xiàn)相應的場景。這是一個值得反思的問題。小學生之所以在小學語文課上不明就里、不知所措，一個重要的原因在于觀察力不足。觀察力如同點點星火，唯有具備強大的觀察力，明察秋毫、見微知著，才能使筆下的文字更加傳神、生動、有活力。小學生要對現(xiàn)實生活多觀察，通過認真地觀察了解關于現(xiàn)實的更多奧秘。如小學語文教師可以在作文課上提出一個中心詞匯：早晨。鼓勵小學生圍繞早晨這個中心詞進行深入描寫，把自己平常在生活中觀察到的關于早晨的場景，以文學化的方式呈現(xiàn)出來，這樣文章具有煙火氣和生活氣息，更加富有活力。小學語文教師在創(chuàng)設情境的過程中，也應該使所創(chuàng)設的情境與學生的現(xiàn)實生活有著聯(lián)系。小學生如果想使文章更有感染力，必須寫自己印象深刻的生活經(jīng)歷和生活體悟。列夫·托爾斯泰曾說：藝術就在于把自己所經(jīng)歷的情感傳遞出來。小學語文教師在小學語文作文課上使用情境創(chuàng)設教學法，便于小學生釋放情感。

二、激活想象，助學生在特定情境中釋放想象力

想象力是寫作的翅膀，如果沒有足夠的想象力，必然使寫出的文章味同嚼蠟、干癟乏味。小學語文教師在創(chuàng)設情境的過程中，不能讓學生僅僅停留在對于現(xiàn)實情境的直接呈現(xiàn)上，要幫助學生提高想象力和洞察力，讓全體學生在想象力的帶動下，積極地提升文學素養(yǎng)和寫作水平。如教師可以創(chuàng)設一個關于“生日”的教學場景，讓學生回想生日當天家人之間是如何表達善意的，用特定的話語“生日快樂”或“生日禮物”這樣的關鍵詞激起學生的回憶，使學生在這樣的教學場景中積極地釋放想象力，把實際經(jīng)歷和想象力糅合在一起，寫出真實的經(jīng)歷和內(nèi)心的期盼，從而制作出更加富有感染力的好文章。小學生如果想寫出真正意義上的好文章，不能夠僅僅停留在人云亦云和照本宣科的層面，因為，寫作是一種對生活的加工、萃取和創(chuàng)造，需要用人文的光芒來燭照生活，令生活本身煥發(fā)出更加閃亮的光芒。小學語文教師在創(chuàng)設情境的過程中，根本目的便是讓小學生更加熱愛生活，也更加熱愛寫作，用理想來點亮生活，用想象放飛文章。想象力并不是少數(shù)人具有的才能，想象力每個人都有，問題的關鍵在于并不是所有的人都能夠靈活地駕馭想象力，小學語文教師要幫助小學生更好地駕馭想象力，使學生用好想象力，寫出更多的好文章。

三、營造氛圍，學生在作文課上更加積極

小學語文教師要該積極調(diào)整教學理念，幫助小學生克服被動的學習狀態(tài)。情境創(chuàng)設教學法，能使小學生放下心中對于寫作的偏見，積極地開動腦筋，認真地思考問題，使寫作的思維迅速運轉。小學生是寫作課上的主角和中心人物，要讓他們懂得寫作的實質是一個人和心靈的對話與溝通，如果無法敞開心靈，寫出來的文字必然刻板、乏味、虛假、冷漠。小學語文教師要通過情境創(chuàng)設教學法來推動全體小學生的寫作熱情，令其在小學語文課上更加積極。如小學語文教師可以提出一個中心詞：假期。根據(jù)這個話題，教師帶領學生回憶寒假暑假的常見活動，如暑假的游泳，寒假的堆雪人、打雪仗，用生活中的小事勾起學生腦海中的記憶，讓學生聯(lián)想想象與假期相關的場景，釋放出自我內(nèi)心的渴望和期盼，并且用文字把想象的場景連綴成一篇篇華美文章。小學語文教師通過學生在小學語文寫作課上的表現(xiàn)，也能夠了解學生的心理，懂得學生的渴盼、希冀、焦慮和追求，這不僅有助于提升學生的寫作能力，更有助于實現(xiàn)師生之間的有效溝通。未成年人內(nèi)心的復雜程度，遠遠超過成年人的想象，因此教師需要認真地觀察小學生在作文課上的表現(xiàn)。

總之，小學語文教師要通過情景創(chuàng)設法讓學生感受到寫作的特質和意義，并且使學生不再畏懼寫作，在寫作的世界里勇往直前。