探討初中語文教材中現代詩歌的教學策略

陳嬌

在初中語文教學中，詩歌占據了很大一部分比例。而在詩歌中，根據年代的不同，又可劃分為古典詩歌和現代詩歌。古典詩歌由于距離現在較遠，詞義和意境和現在相比，有很大的區別，所以教師會把精力放到古典詩歌的研究上。在帶領學生涵詠詩歌、領悟意境方面，取得了突出的成績，但是對于現代詩歌關注甚少。這主要是因為在部分教師的觀念中，與古典詩歌的那種用語習慣和理解鑒賞相比，現代詩歌的閱讀要容易得多，首先詞語上，沒有什么閱讀障礙，節奏比較自然，和我們的用語習慣是非常接近的。同時在韻律方面，它的構成活潑自然，不用考慮平仄押韻等問題。所以教師對于現代詩歌的教學，好多都采取順其自然的形式，總認為學生對于那么淺顯的內容，學習起來是沒有障礙的。其實這種認識是非常錯誤的。

能夠被編入中學語文教材的現代詩歌，都有其特殊的藝術表達效果，不僅感情真摯，語言巧妙，而且意境悠遠，對于提高學生的閱讀水平、審美能力有著不可替代的作用。現代詩歌既有古代詩歌中常用的賦、比、興的手法，又夾雜著西方現代主義文學常用的象征、比喻等藝術手段。而且在詞語的表達效果上，不僅注重營造意象，同時還會賦予這些意象更為豐富的內涵。要想讓學生準確地抓住現代詩歌的言外之意，領悟象外之趣，引導他們開啟詩歌的領悟之途，語文教師就一定要花功夫在現代詩歌的研究上。在帶領學生充分品味現代詩歌語言特點、意象特征的時候，要把學生從既往的似懂非懂的認知狀態中解脫出來，讓他們愛上現代詩歌，提升語文素養。

在教學過程中，我們是這樣進行現代詩歌教學改革的：

一、帶領學生反復吟誦，讀出詩歌的畫面之美

古人曾經說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，這充分闡述了讀的重要性。所以教師帶領學生學習現代詩歌時，便可以采用反復吟誦的方式，引導學生逐步體會詩歌的意境和內涵。在學習一首詩歌之前，我們應該提出一些真正有思考價值的問題，讓學生帶著問題去朗讀感悟。初始階段，教師可以要求學生掌握現代詩歌的字詞讀音，劃分停頓。把現代詩歌那種潛在的音樂美，通過聲音的抑揚頓挫初步地體現出來。詩歌中所描述的意象都是非常優美的，我們可以通過配放音樂，營造意境，讓學生在頭腦中浮現詩歌的圖像，進入詩歌的氛圍，為領略詩歌意境之美做好鋪墊。

二、剖析意象，領略詩歌的意境之美

當學生對現詩歌的音樂美有了充分的感知之后，接下來帶領他們進入文本意境，感悟詩歌的情境之美。我們可以為學生創設良好的氛圍，為他們打造充分想象和感知的空間。學生能夠巧妙地把握作者創作詩歌時的情感變化，以及蘊含在詩歌意境中的感情色彩，真正讓學生與作者達成情感上的強烈共鳴。

例如在教學徐志摩的《再別康橋》時，我們便通過多媒體為學生創設教學情境，帶領他們去領略劍橋大學那優美的校園環境以及靜謐的校園氛圍，讓學生的心靈徜徉其間，感受到文本之中所蘊含的那種戀戀不舍以及對校園的熱愛之情。

三、注重學生的個性化理解，尊重學生的閱讀體驗

現代詩歌的每一首都包含著作者獨特的思想感情，也具有非常獨到的表達方法，所以教師要針對每一首詩歌的不同細節，打破固有的常規化的教學模式，除了帶領學生深刻地體會詩歌的畫面美和意境美之外，還要讓學生感悟到詩突出的寫作特點，從多元化的角度來解讀詩歌特色。在教學中，我們還可以借助不同詩歌的相似點和獨特的個性，開展對比教學。例如在教材中以愛國主題為特色選編的有關詩歌，教師可以帶領學生分析詩歌的特點，提高他們的個性化解讀水平。例如在教學《祖國啊，我親愛的祖國》，要和同一主題的《我愛這土地》進行分析比較，感受詩歌中的意象特點。在《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩歌中，學生對于老水車、礦燈這些意象，是非常陌生的，此時，我們可以引導他們去認識這些事物，并透過事物的表象深刻地了解其背后所傳遞出來的象征意義。同時在要求學生進行個性表達時，教師要尊重他們的觀點，讓學生說出自己的心中所想，每個人對詩歌的感悟是不同的，只要他們總體的方向不出現錯誤，都應該給予尊重和理解。

現代詩歌教學，教師要引導學生感悟詩歌的畫面美和意境美，尊重學生的個性化體驗，讓他們深刻領悟詩歌的意境，領略祖國語言文字的魅力。