“先導(dǎo)式”教學(xué)模式用于小學(xué)語文作文教學(xué)中的策略

趙德媛

小引：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個組成部分，其重要性不言而喻。但是受以往應(yīng)試教育的影響，教師給學(xué)生講作文時基本上都是運用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生生搬硬套為主，阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。“先導(dǎo)式”教學(xué)模式是一種比較新穎的教學(xué)方式，它為小學(xué)語文作文教學(xué)模式的改革提供了新的思路。本文探討了“先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

在倡導(dǎo)教育改革的當(dāng)下，教學(xué)模式開始出現(xiàn)了革新，“先導(dǎo)式”便是一種新的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的傳授作用，更加突出教師的引導(dǎo)作用。在知識體系尚未建立、心智尚未成熟的小學(xué)生群體中運用這種鋪墊式教學(xué)法，一方面符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需求，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更好地成長。語文教學(xué)是小學(xué)生教育的重要一環(huán)，將“先導(dǎo)式”教學(xué)方式引入課堂教學(xué)，無疑有利于建立良好的師生溝通橋梁，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與討論，這對達(dá)成良好的教學(xué)目標(biāo)具有積極的意義。

1.“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“先導(dǎo)式”強(qiáng)調(diào)教師要事先做好一定的課堂設(shè)計，針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計核心的教學(xué)活動，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的含義，促進(jìn)課堂教學(xué)順利開展。在小學(xué)作文的課堂教學(xué)中，我們可以充分利用“先導(dǎo)式”教學(xué)方式，在確定寫作主題后，教師可以提前做好一些準(zhǔn)備，例如收集相關(guān)素材、經(jīng)典范文等，當(dāng)然這個環(huán)節(jié)可以在課程前準(zhǔn)備，也可以利用課堂時間積累，以完成教師在這個方面的知識儲備，更好地扮演引導(dǎo)者的角色。在小學(xué)生寫作教學(xué)中，通常會出現(xiàn)以下問題：第一，學(xué)生缺乏相關(guān)的寫作素材，沒有寫作的方向;第二，即使有可寫的材料，但學(xué)生缺乏表達(dá)能力，無法將心中所想完整地表達(dá)出來;第三，缺乏聯(lián)系材料與主題的能力。學(xué)生面臨這樣的難題，容易產(chǎn)生挫敗感，失去對寫作的興趣。教師運用“先導(dǎo)式”教學(xué)方法可以在一定程度上幫助學(xué)生解決難題，通過素材的導(dǎo)入，使學(xué)生得到啟發(fā)，聯(lián)想到所經(jīng)歷的事情，覺得有內(nèi)容可寫。在這個基礎(chǔ)上，教師再傳授一些寫作的技巧、語言表達(dá)的方法，讓學(xué)生有東西可寫，有情可抒。

2.“先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1以學(xué)生個性為前提進(jìn)行寫作啟發(fā)

在“先導(dǎo)式”教學(xué)方式的運用中，教師要充分利用學(xué)生的認(rèn)知特點開展教學(xué)。在小學(xué)階段，無論思維能力或知識架構(gòu)，孩子們都處在初級階段，因而教師不應(yīng)一味地灌輸晦澀難以理解的知識。小學(xué)生處于初步接觸世界的階段，好奇心強(qiáng)，同時具有敏銳的觀察力，教師應(yīng)抓住這個特點，利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)其自主探索知識，激發(fā)其想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鼓勵其勇于表達(dá)，勇于提問。

例如，在開展寫景作文的教學(xué)時，若教師依據(jù)常規(guī)教學(xué)方式，直接進(jìn)入作文技巧的教學(xué)中，則難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心，導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)在課前依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計課前引導(dǎo)材料。小學(xué)生的認(rèn)知與思維特點導(dǎo)致其容易被能夠觀看、聽到、觸摸到的事物吸引。教師需根據(jù)這一特點，在講解寫作技巧前，采用風(fēng)景視頻、圖片甚至動畫片中的旅游情節(jié)，將學(xué)生注意力吸引到講臺上，使其快速進(jìn)入課堂氛圍中，將學(xué)生的思維往風(fēng)景寫作的方向引導(dǎo)，激發(fā)其想象力，提升學(xué)生對寫風(fēng)景作文的興趣，也不會引起學(xué)生的反感。

2.2構(gòu)建開放性課堂，激發(fā)學(xué)生寫作思維

衡量一種教學(xué)模式是否有推廣的必要性，是否能更好地培養(yǎng)學(xué)生，一個衡量指標(biāo)便是其與生活是否密切相關(guān)。傳統(tǒng)課堂較為封閉，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自然、生活、世界的聯(lián)系和感悟。而寫作是一種十分主觀的活動，學(xué)生個人的情感、認(rèn)知、感悟直接影響著寫作質(zhì)量。因此，在將“先導(dǎo)式”教學(xué)運用于作文課堂中時，教師要注重課堂內(nèi)容與生活的聯(lián)系，營造更為自由、開放的課堂氛圍，條件允許情況下，也可帶領(lǐng)學(xué)生離開固定的教學(xué)區(qū)域，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

例如在寫有關(guān)自然的內(nèi)容時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生離開教室，進(jìn)入學(xué)校花園、公園等充滿自然和生命氣息的環(huán)境中。在實踐中、在真實環(huán)境中開展啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生感受到自然的神奇與美妙，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象寫作。如協(xié)作的螞蟻、怒放的鮮花、在花叢中飛舞的蝴蝶與蜜蜂等，激發(fā)學(xué)生靈感，增強(qiáng)生活與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度。這給我們的啟發(fā)是，運用“先導(dǎo)式”教學(xué)時，教師可以開放課堂，充分利用生活的點滴開展教學(xué)，通過有趣的活動方式使學(xué)生自覺地調(diào)動感言，充分展示自己的表達(dá)能力及寫作能力。

2.3啟用“先說后寫”的作文教學(xué)模式

所謂“寫作”就是用文字作為表達(dá)工具表達(dá)自己想法，在這個過程中，需要在內(nèi)心世界有豐富的想法，進(jìn)行梳理后，再運用文字書寫出來。啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心想法是教學(xué)的第一步，因而教師應(yīng)舍棄上課立即叫學(xué)生寫作的做法，應(yīng)該先營造一個氛圍，讓學(xué)生分享自己的想法，等時機(jī)成熟，再讓學(xué)生寫作。

例如，在記事類作文的寫作教學(xué)中，可以最近學(xué)校或班級中發(fā)生的某件事情引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，教師可先說出事件的主體，如：“昨天我們班有同學(xué)做了一件助人為樂的好事。”“事件涉及哪些人物？”“事件發(fā)生在什么地點？”引導(dǎo)學(xué)生通過搶答對事件進(jìn)行補充，明確記事類作文的幾大要素。然后讓學(xué)生依據(jù)事例討論，可就“好人好事”的話題來拓展，也可講述其他的事件和故事，教師參與到學(xué)生的討論中，觀察學(xué)生的表達(dá)情況，確保事件起因、發(fā)展、結(jié)果、人物、地點等要素齊全，若學(xué)生能夠針對事件表達(dá)自己的看法、認(rèn)識，教師需予以支持。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)生的想法，激勵學(xué)生從不同角度思考，以增加想法的廣度深度，達(dá)到“先說”的教學(xué)效果。在“后寫”過程中，教師還可以進(jìn)行思路引導(dǎo)，使學(xué)生更好地梳理自己的想法。