找準“點”，精心“導”

王美鳳

隨文練筆是在閱讀教學過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的生發(fā)或語言表達形式的遷移開展的一種寫作訓練。它融讀寫為一體，讀練結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，內(nèi)容豐富，形式靈活，是作文教學的一種有效的輔助手段。那么，怎樣才能依托文本，演繹隨文練筆的精彩呢？

一、尋練筆點，讓學生有“米”下鍋

文本練筆點是讀寫結(jié)合相得益彰的關鍵。如何選定這個支點呢？筆者認為可以從以下幾方面進行：

1.練在文本意無窮處，由“虛”到“實”

伊瑟爾提出的“空白”理論認為，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，文本都會給讀者留下一些“空白”。 文本的空白點包括文中的省略處、概括處、暗含處、關鍵處。 教師應引導學生尋找文本中“言雖盡而意無窮”的空白點練筆。在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時，當所有的學生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺、對普羅米修斯的大無畏佩服得五體投地的時候，筆者巧妙地設計了隨文練筆：這個時候，你的心里肯定涌動著一種情感，能不能用文字表達出來呢？學生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個個深情滿懷，表達了自己內(nèi)心最獨特的感受。

2.練在文本情節(jié)動情處，由“表”及“里”

打開學生的心靈之窗，點燃他們寫作熱情的是情感。當文本字里行間流露出的情與學生的情感交融時，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會消解，睿智的教師很善于捕捉文本的“動情點”，讓學生在練筆中加深對文本的感悟，升華情感，達到了有效提升表達能力的目標。

3.練在文本插圖想象處，由“同”到“異”

插圖因形象、色彩等特點生動地再現(xiàn)著具體的事物，比起抽象的文字符號更能激發(fā)學生對現(xiàn)實情形的“再造”。在教學中，教師應引領學生以想象的情節(jié)去填補和豐富插圖的內(nèi)容，不同的學生對同一幅插圖發(fā)揮出帶有個性色彩的想象，文本會煥發(fā)出鮮活的生命力，學生在放飛思維的過程中得到了一次語言文字運用能力的提升。

4.練在語言技巧遷移處，由“此”到“彼”

遷移文本中的精彩表達方式，創(chuàng)設富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語言運用鮮活起來。如人教版三年級《太陽是大家的》是一首清新的兒童詩，為了讓學生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學生仿照課文第二節(jié)的樣式做了這樣的嘗試：

一天中太陽做了多少好事：

她把 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ，

她把 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

她把 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

她陪著 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ……

這樣填空式的仿寫，既可以達到訓練的要求，又降低了模仿的難度。學生寫出了多樣的“小詩”，如：

一天中太陽做了多少好事：

她把小草往綠里涂，

她把蝴蝶變成了小仙子，

她把白云照得笑紅了臉，

她陪著我茁壯地成長，

把快樂灑到了我的心窩上……

這樣的課堂練筆將技能的學習運用活化。學生在練筆的過程中，與文本展開深層次的對話，將語言表達不斷內(nèi)化，精神生命不斷得到新生。

5.練在文本拓展延伸處，由“內(nèi)”到“外”

生活是課內(nèi)語文學習的延伸。拓展延伸點既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落腳處，拓展延伸點或關注作者寫作背景， 或鏈接到相關的事件，或延伸到類似的現(xiàn)象。總之，拓展延伸點為學生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。

二、練筆方式多樣，讓學生“炊”米成“飯”

“炊”米成“飯”，需要火和水，而多種方式練筆就是這道具。在筆者的課堂教學實踐中，采用了以下幾種方式：

1.仿寫于文本經(jīng)典處——讓學生“會寫”

在語文教學中，教師應引導學生對課文中的精彩之處進行仿寫，這樣，學生就能從文本中領悟到寫作的技巧，從而達到“會寫”的目的。

（1）仿寫經(jīng)典句。教師要善于挖掘課文中的精彩句式，并引導學生對這些精彩句式進行仿寫，學生在句子仿寫中培養(yǎng)遣詞造句的能力。

（2）仿寫經(jīng)典段。教師在引領學生學習文本中的經(jīng)典語段時，還應緊扣這一語言學習的“訓練點”，展開仿寫。學生有了豐富的語感積累，再仿寫能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)作能力。

2.補寫于文本空白處——讓學生“能寫”

文本空白能夠給讀者留下想象的空間，引導讀者與之展開深入的對話。小學語文教材中的一些課文也經(jīng)常留下一些空白，教師要利用這些文本空白引導學生補寫練筆。

3.改寫教材文本——讓學生“趣寫”

改寫是在學習原文的基礎上，引導學生改變文章的結(jié)構(gòu)、敘述方法或體裁等，充分發(fā)揮想象，對原文重組、加工的一種訓練形式。通過這種體裁變式訓練，可以化抽象為具體，變?nèi)唛L拖沓為生動活潑，激起學生的思維浪花，激發(fā)學生的練筆興趣。

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。依托文本，巧妙進行小練筆，樹立寫作意識，激發(fā)寫作興趣，創(chuàng)造抒寫的自由氛圍，使寫作成為學生快樂生活的一部分，從而實現(xiàn)“精神”和“語言”的共生，進入另一重佳境！