核心素養理念引領下的小學語文習作教學探討

潘震婭

小學語文寫作教學是一個長期的漸進過程，教師需切實以培養學生的學科核心素養為宗旨，在寫作教學中強化學生的主體地位，引導學生深刻把握寫作的意義，明確習作要抓住事物的本質，強化讀、記、練融合發展，通過豐富多彩的寫作和評改訓練活動拓展學生的作文視野，塑造健康向上的人格，發展敏捷的思維，培養學生良好的文學審美能力和文化底蘊，進而全面提高學生的語文核心素養。

一、引導學生深刻把握寫作的意義

核心素養理念引領下的小學語文寫作教學，必須從學生實際情況出發開展教學活動，引導學生立足現實生活進行寫作訓練，促使學生對生活保持熱情，讓學生在觀察和體悟生活中陶冶情操，鍛煉敏捷的作文思維能力，促進學生良好的審美觀念的形成，進而助力其養成富有創造性的寫作綜合素養。為促進這一教學目標的順利實現，教師應對寫作教學模式進行合理創新調整，注重學生主體作用的有效發揮，引導學生深刻把握寫作的意義所在，從而指導學生富有創造性地寫真人、真事，抒真情，不再為了作文而作文，而是通過習作將自己的內心感受進行升華表達，為孩子們的語文核心素養全面提升提供助力。

二、引導學生懂得寫作時抓住典型素材行文

教師應在深刻把握學生語文寫作水平的基礎上，以寫作訓練內容作為切入點，給予學生科學指導，明確小學語文寫作教學要如何教、要解決什么問題，通過何種方式來拓寬學生的思維，促使學生明確寫作與生活之間的內在聯系，讓學生主動去觀察生活，尋找具有意義的典型寫作素材。教學中，為學生提供科學合理的寫作指導，讓學生自主選擇適宜的內容展開寫作，在這一過程中要確保所選擇素材的精當性與典型性。在實踐中，教師可以運用“互聯網+多媒體”節選電影或連續劇中的經典片段進行呈現，如網絡搜索節選《暖春》劇中主人公小花為了上學，跟著爺爺砍柳條被大雨澆濕的場景，運用多媒體播放，引導學生觀看，讓學生深刻認識到寫作和連續劇一樣，只有運用富有真情實感的典型情節才能打動人，進而促使學生側重積累生活中的典型事例，為寫作提供支撐。

三、引導學生認識寫作，讀、記、練綜合發展

對于小學生來說，寫作水平的提升是一個日積月累過程。日常教學中，教師要引導學生樹立大語文觀，將課內外寫作學習訓練有機結合起來，多讀多記多練，循序漸進地拓展學生的寫作視野，鍛煉學生的寫作思維，提升寫作水平。多讀，要在學生深入閱讀課內教材的基礎上，為學生提供適宜的課外閱讀資源，確保學生讀得多、讀得廣、讀得懂;多記，要在學生廣泛閱讀的過程中，讓學生將優美的語句摘錄下來，反復熟悉內化，并在課堂上交流，引導學生養成隨時“記”的良好習慣;多練，要在多讀多記的過程中強化學生的寫作訓練，訓練中要引導學生對博大精深的中華文化進行反復涵詠，如其中包含諸多的成語、詩詞以及名人名言等。同時教師要強化學生的語言運用指導，確保學生在寫作中恰當地運用。需要指出的是，讀、記、練相互融合相互促進，只有三方面密切配合推動學生的寫作學習，才能達到預期的教學效果。例如，學習《美麗的小興安嶺》時，要求學生細讀課文，掌握如何描寫四季的特點，將文中重要的詞句記錄下來，課后反復強化記憶。同時讓學生閱讀課外相關文章，可以網絡搜索也可以在課外讀物中挑選，通過對比學習，豐富學生寫景狀物的語言，提升學生的審美能力，并在《美麗的家鄉》寫作訓練中加以運用，通過同步強化讀、記、練，尤其是“練”的鍛煉，全面提升學生的語文核心素養。

四、開展豐富多彩的寫作實踐活動

傳統閉門造車式的寫作教學，文章字數、格式以及結構等受到約束，這就導致學生的習作出現千篇一律的情況，嚴重桎梏了學生的主觀能動性，習作教學有效性可想而知。核心素養理念指引下的小學語文寫作教學，教師要引導學生感知寫作的魅力，帶領學生走進生活、深入自然、融入社會，通過開展豐富多彩的實踐活動，引導學生在實踐中側重積累素材，鍛煉學生的寫作能力。例如，在寫景類寫作教學中，可帶領學生走進大自然，進入到森林、田野中，引導學生仔細觀察，并用語言進行生動的描述，學生的觀察能力與語言組織運用能力都能夠得到有效鍛煉。教學中，教師可將學生劃分為幾個小組，分別扮演導游和游客，輪流對眼前景物進行介紹，這有助于加深學生對景物的印象，并在觀察、探究的過程中，學會合作與互動。同時，為有效強化學生的習作能力，在教學過程中可定期帶領學生深入社會開展主題實踐活動，比如尋找勞動小標兵、享受快樂國慶等等，讓學生在實踐中獲得感受，通過語言文字來表達自己的真情實感。在這種情況下，學生能夠將自己的見聞和想法通過語言文字表達出來，這對于學生寫作能力的培養是非常重要的。這種開放性的寫作教學方式，為學生提供貼近生活的寫作環境，助力學生掌握寫作方法和技巧，進而全面培養學生的作文綜合素養。

五、引導學生養成修改的好習慣

小學生特別看重教師對自己學習成效的看法，因此教師要著重加強學生的習作評改能力，為學生指明修改方向，從而激發學生的寫作熱情，引導學生掌握正確的寫作方法。評改中，教師要側重為學生做出示范性修改，指導學生養成良好的精修細改習慣。學生沿著教師的評改方向繼續深化寫作，認識和克服自己習作中的不足，對其寫作水平的提升具有極大的促進作用。最后，對進步較大，水平較高的作文用多媒體展示，和學生一起賞析，并共同進行完善修改，引導學生對存在的問題和不足進行評改，同時對優點給予高度評價和肯定，避免打擊學生的寫作積極性。師生對展示的習作進行評改后，讓學生基于教師和同學的評改意見再次修改，學生反復修改后，再引導學生深入閱讀，通過修改前后的對比，幫助學生掌握習作修改的基本方法，從而切實提升學生的寫作水平。當習作最后成稿后，可讓學生將作品上傳到班級微信群或QQ群，這樣每位學生都能夠互相瀏覽。在“群”里，教師可組織開展“贈送評語”“佳作推薦”等活動，有助于學生取長補短，進而實現共同進步。以網絡為平臺，學生能夠進行良性互動，互相品鑒同學的作品，有助于學生拓寬思路，培養學生豐富的想象力。同時，為切實提升學生的寫作水平，教師可經常組織學生開展“最佳小作家”“最佳語句”等習作有獎評比活動，將學生習作內容打印成冊，制作成班級習作集，讓學生之間互相學習。這能夠較好地激發學生的寫作積極性和自信心，感受到寫作的快樂。

總之，教無定法，核心素養理念指引下的小學語文寫作教學，能切實促進學生寫作水平的提升，教學活動的開展必須從小學生的心理特征和認知水平實際出發，以學生為主體培養孩子的寫作興趣，創新教學手段和方法，引導學生深刻把握寫作的意義，懂得抓住典型事物進行創作，進而通過強化讀、記、練及修改完善，全面提升學生的語文核心素養。

課題項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“核心素養視閾下習作教學與社會實踐的融合研究”（編號：FJJKCG18-253）研究成果。