徐冬梅：我們都是點燈人

2019年4月12日-14日，由中國教育新聞網、親近母語研究院主辦的第十五屆中國兒童閱讀論壇暨2019“閱讀改變中國”年度頒獎典禮在江蘇大劇院隆重舉行。親近母語創始人徐冬梅女士在第十五屆中國兒童閱讀論壇上做主題演講。為什么會有親近母語？徐冬梅說，這是從一個人到一群人，從一群人到一個時代的大家共同創造的過程。

歡迎大家來到這場春天的聚會，點燈人的聚會。

今年第十五屆中國兒童閱讀論壇，希望大家能在這里聽見文學的聲音，感受到文學的魅力。

今天，我的演講題目是《親近母語十五年敘事》。僅就親近母語而言，作為推廣兒童閱讀和母語教育的一支力量，我們走過了15年。如果從2001年親近母語被立項為江蘇省教研室重點課題說起，親近母語已經走過了18年。

即使從2003年，親近母語機構在揚州注冊成立，親近母語被立項為國家教育科學“十五”規劃課題算起，也已經走過了16年的歷程。

接下來，我將為大家簡述一下親近母語這些年的發展歷程。

孕育和發生：2001—2006年，第一個五年

為什么會有親近母語？這是從一個人到一群人，從一群人到一個時代的大家共同創造的過程。

我是親近母語機構的創始人，作為一個在鄉村長大的孩子，田野和鄉村的文化給了我無窮的滋養。作為曾經的中師生和最早的大專層次教師的培養對象，我通過充分的文學閱讀和廣泛的人文閱讀，實現了自我啟蒙，找到了一輩子要做的事，形成了自己的教育觀。

2000年，我的孩子6歲，作為一個師范學校的語文課程老師和一個研究者，我不希望他和很多孩子一樣，只知道上語文課，然后要應付無盡的習題和作業，為了改變這種狀況，我和我的伙伴們一起創立了親近母語。

2001年，親近母語總課題組成立，揚州是我們的發源地。

2001年，親近母語發布中國第一個小學生的分級閱讀書目。

2001年，《新啟蒙教程》出版，這是親近母語對母語課程的構建，孕育了后來的《全閱讀》和《我的母語課》。

2003年，我第一次邀請梅子涵老師來到揚州北部的一個小城——寶應，給揚州的小學語文老師們講兒童文學。這是梅老師第一次來到小學語文教師中講授兒童文學和小學語文教育，開啟了兒童文學閱讀指導的先河。

2003年，《中國教育報》整版報道《“親近母語”：以情感方式觸摸閱讀》。

2004年，親近母語舉辦第一屆中國兒童閱讀論壇。這是第一次打破傳統的小學語文教學研討的格局，將海峽兩岸的兒童文學作家、評論家、兒童文學課程理論專家、兒童閱讀、出版等方面的專家邀請在一個平臺上，展開對話。

梅子涵老師的演講《做一個點燈的人》引起關注，后來，“點燈人”成為兒童閱讀推廣者的代名詞。

親近母語最初的探索，是從對小學語文教育的反思開始的，然后把兒童文學引進小學語文教學，在班級開展班級讀書會，倡導老師們做教室里的點燈人，倡導父母們做家庭里的點燈人，和孩子們一起閱讀，一起成長。

在這個過程中，一批親近母語總課題組的老師成長起來。

在這個過程中，親近母語也朦朦朧朧有了自己的方向。

發展：2007年-2012年，第二個五年

第二個五年，親近母語主要做了兩件事情：1.系統的兒童閱讀課程的構建和實驗;2.蓬勃開展的課題實驗，和影響全國的兒童閱讀種子教師的培養。

基本的體系建構：2012年-2017年，第三個五年

第三個五年，是親近母語非常重要的一個階段，我們完成了基本的體系建構。

首先，逐步清晰了親近母語的理念。我們重新回到起點，重新回到我們最初課題研究和實驗的起點：母語教育，尤其是探索兒童本位的小學母語教育應該如何去做，這是十多年來我們從未改變過的方向。

第二，更完善的課程建構。在逐步清晰親近母語理念的基點上，我們進行了更完善的課程建構。2001年，親近母語在國家課標的基礎之上，發布親近母語第一版課程實施方案，規定了課外閱讀義務制教育階段400萬字，小學階段145萬字，那么，如何去落實呢？

第三，構建更完整的師資培養體系。以“伙伴計劃”為起點，再到“點燈人飛翔”計劃，我們培養了許許多多兒童閱讀種子教師。

我們建立線上線下互動的點燈人大學平臺，開發了系列的課程，通過各種形式讓老師們進行更好的閱讀，然后在自己的班級實踐。

第四，書香校園解決方案1.0到2.0版。在近3000所學校不同程度參與到親近母語實驗的情境下，如何建立更深入的實驗學校，培育兒童閱讀和推進母語教育改革的種子教師？

我們研發了書香校園解決方案，最初在江蘇、安徽建立的6所實驗基地學校實行，現在他們都成為了全國示范性書香校園。

2013年6月，親近母語總部搬遷至南京。

2015年“閱讀地平線”計劃研發完成。這個計劃不僅讓孩子們有閱讀活動，也不僅是自己閱讀，而是真正地讓閱讀走進課程的深入實踐。

第五，親近母語學堂——親近母語社會化教育探索。后來，我越來越深刻地認識到閱讀如果僅僅在校園推進是不夠的。因此，從2013年開始，親近母語開始社會化教育的探索。

第六，2014年成立親近母語公益，由親近母語主辦的非營利性民間教育公益組織。依托親近母語研究院十幾年來在兒童閱讀推廣和母語教育的成果和資源，為鄉村孩子提供高品質圖書，為鄉村教師提供專業的閱讀教學指導和支持，為鄉村學校提供專業的書香校園建設方案。

親近母語公益的“星星點燈”計劃，現在也成為一個比較有影響力的計劃。每年，我們資助100名鄉村教師，給他們提供各種幫助，讓他們在自己的班級實踐閱讀。

現在和未來：2017-2022年，謀求突破以及規劃未來

通過十多年的探索，親近母語對自己的定位越來越清晰，在這個全民閱讀大時代里面，在這樣的一個時刻，我們思考，我們應該做什么？我們站在什么地方？我們對未來，有怎樣的規劃？

首先，我們明確了“親近母語是誰”“從哪里來”“要往哪里去”的問題。我們應該做什么？親近母語希望能為3～12歲兒童、家庭和學校提供優質的母語學習產品和服務，以培育有中國根基的世界公民為使命，追求卓越，持續為用戶創造價值，秉承開放創新和成人成己價值觀。

這里有一個非常重要的價值觀叫“開放創新”，親近母語有這樣的格局，有這樣的想法，希望能與更多的人一起來創造，并不是僅僅在這樣一個機構本身。

第二，業務和組織架構，即如何去，怎么去的問題。在親近母語這個機構的形態上，我們希望是一個開放式的結構。親近母語研究院會越來越多地凝聚國際國內的學術力量，提供兒童閱讀和母語教育方面的前沿研究，然后把這些研究帶入到中學、小學、家庭閱讀和社會閱讀中來。

同時，親近母語研究院也會把這種實驗室的研究，把這種學術的研究，轉化為實踐的運用，研發出各種各樣的能夠在校園、家庭和各種場所使用的產品。親近母語研究院形成組織架構，在運營中，針對B端（教育行政部門或者是學校），親近母語希望能夠為其提供專業的兒童閱讀、母語教育解決方案與高品質的師訓和課程服務。針對C端（大眾端），我們通過互聯網線上和線下學堂來為更多的希望擁有優質教育的家長、孩子們提供服務。

第三，清晰了親近母語的基本理念，構建了初步的理論體系。親近母語明確提出四大理念：以兒童為本位，以閱讀為核心，重視文學教育，以言語實踐和更豐富的母語實踐為路徑。

這四條理念非常重要。比如說，我們為什么要重視文學教育？因為我們不能把語文教學僅僅變成語言文字的工具化的訓練，我們要讓孩子們走進更豐富的、更深入的語言實踐，不僅僅讓他成為一個文學的人，還要讓他有參與公共生活的意識，充分地參與到公共生活，給他們提供分享、對話、演講、辯論、考察、策劃、項目式學習、研究性學習的機會和體驗。

第四，產品和服務。點燈人教育為小學提供優質的兒童閱讀和大語文教育解決方案。2018年，點燈人教育發布了《親近母語：小學語文課程實施方案》2018修訂版，提倡在教好統編教材的同時，做好兒童閱讀課程化，拓展更豐富的閱讀，形成了更系統的書香校園解決方案和母語教育解決方案。

親近母語開發了系列的兒童閱讀和母語教學課程供大家選擇，同時，也鼓勵和扶持一些學校來做自主課程的開發，這樣就形成了親近母語的課程體系。我們也將用這樣一個開放的體系和資源來支撐大家，我們一起往前走。

書香校園解決方案3.0正在廈門海滄區和更多的實驗學校、實驗基地學校開展。小學六年，所有的師生，都將完成500萬字高品質的閱讀。他們每個人都誦讀960首詩歌，閱讀112本圖畫書和40本文字的兒童文學名著和經典名著，完成最低標準的500萬字的閱讀。

我們也倡導更豐富、更個性化的閱讀。一般的孩子，幾乎都能在小學階段完成1000萬字的閱讀量。

所有的老師在完成這樣的閱讀后，他會發生深刻的改變，他不是天天教語文教材，而是自己去閱讀，去啟發孩子的閱讀。

親近母語建立了線上線下結合的師資培養，實驗種子教師，培訓師（初級、中級、高級——課程研發師）的師資培養體系。所有實驗學校的種子教師進入到親近母語體系該讀哪些書？他們可以選一門課程來做最基本的實踐，然后初級、中級、高級的培訓師會參加開放課程研發，最具挑戰性和最具成長性的就是參與到對他人的培訓以及課程開發，對他的成長和提升是最快的。

親近母語也將突破體制內教育的限制，用線上和線下的方式來給各位朋友們提供更好的親近母語的產品。

針對社會化教育體系，目前，親近母語學堂在揚州和南京有6個校區，能夠為3～12歲的孩子提供系統的母語課程。我希望更深入、最完整地實踐親近母語理念的課程。

什么叫更深入地實踐親近母語的理念呢？孩子們有孩子們該有的閱讀方式，不是天天在教室上課，他們還應該有各種研討，有項目式學習，有各種討論，包括去博物館，去進行各種各樣的綜合考察，來完成自己的報告等等。

親近母語公益也將最大程度地向鄉村老師們開放，隨著我們能力的發展，我希望能有機會把親近母語變成一個基金會，能夠讓更多的鄉村老師到這個體系來，我們能夠資助更多的鄉村老師在他們的班級開展閱讀，

不論親近母語走了15年，還是走了18年，這僅僅是開始。

本屆論壇的主題是“如何走向更深入的閱讀”，上一屆論壇的主題是“更廣闊的閱讀和兒童的精神成長”，這兩個主題是不同的。

更廣闊的閱讀意味著我們從兒童文學閱讀走向更廣闊的文學閱讀，不僅僅是兒童文學，但兒童文學一定永遠是兒童文學閱讀的主體;意味著我們從兒童閱讀課程化走向更開放的班級共讀和自主閱讀。從兒童的文學閱讀（兒童文學）走向更廣泛的人文閱讀（歷史、地理、哲學、社會等等）、科學閱讀（通識教育，培養完整而有智慧的人），從校園閱讀走向親子閱讀和更廣泛的社會閱讀。

這個過程不是親近母語自己可以完成的，我希望和更多的朋友們一起來做。

什么是“更深入的閱讀”？15年了，文學閱讀講了又講，但我們的文學閱讀真的很深入嗎？一首古詩，如果我們只去了解字面上的意思，那是多么淺！

“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”哪個字不懂？但詩歌的意境和韻味孩子們讀懂了嗎？

我們的閱讀，還要為孩子們的生活提供更多的幫助，讓他們能夠面對實際生活。

我們的閱讀，不是為了閱讀而閱讀，是為了讓他們更文學地生活，是為了他們能夠更好地生活，因此，我們要讓孩子們通過閱讀去學習，用閱讀去解決問題。

各位朋友、各位點燈人：我們都是點燈人！

讓我們一起，做這個時代的點燈人，做下一個時代的開啟者！

謝謝大家！

（本文根據親近母語創始人徐冬梅于2019年4月12日在南京召開的“第十五屆兒童閱讀論壇暨親近母語教育研討會”開幕式上的演講整理。）