少數(shù)民族初中生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

曾春菊

摘 要：本文主要以少數(shù)民族初級(jí)中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，簡(jiǎn)要分析了當(dāng)下哈尼族、彝族、傣族初中生的閱讀現(xiàn)狀，并探索提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，觀察生活，體驗(yàn)感悟，總結(jié)方法，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;初中語(yǔ)文;閱讀能力

引言：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)，當(dāng)前少數(shù)民族初中大部分學(xué)生閱讀水平不高。理解文章不透徹，說(shuō)理不透徹，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。造成這些情況的原因是多方面的，教師要“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生渡過(guò)閱讀難關(guān)。

一、當(dāng)下少數(shù)民族初中生的閱讀能力現(xiàn)狀

少數(shù)民族學(xué)生由于觀察力差、閱讀量小、邏輯思維混亂、想像力欠缺、審美能力弱、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄等原因，造成閱讀時(shí)一籌莫展，有的絞盡腦汁，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有弄懂“寒門(mén)是否再難出貴子”意在“再”上，直接理解成“寒門(mén)能出貴子”或“寒門(mén)難出貴子”，這一方面顯示了學(xué)生對(duì)中國(guó)古語(yǔ)“寒門(mén)出貴子”不甚了解，中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)欠缺;另一方而表明學(xué)生的確是沒(méi)有搞清楚閱讀任務(wù)，“寒門(mén)再難出貴子”顯然有兩層意思“一是以前寒門(mén)能出貴子，二是今天寒門(mén)還能出貴子嗎”，對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答就是閱讀的主題。很遺憾的是，只有個(gè)別學(xué)生讀懂了閱讀要求，以“寒門(mén)仍能出貴子”或“寒門(mén)再也不能出貴子”為題完成了閱讀任務(wù)。 論證自己觀點(diǎn)時(shí)，幾乎選用的全是家喻戶(hù)曉的較早的案例，很少人選用當(dāng)下的、身邊的案例，而所選用的案例都是同質(zhì)的。少數(shù)民族學(xué)生閱讀能力低下的現(xiàn)狀，是由學(xué)生自身缺乏邏輯學(xué)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)，閱讀量過(guò)小，哲學(xué)素養(yǎng)低，以及教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)的偏誤造成的。

二、提升少數(shù)民族初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

（一）激發(fā)興趣，強(qiáng)化心理教育

很多少數(shù)民族初中學(xué)生對(duì)作文閱讀存在畏難情緒，閱讀能力比較低，最重要的原因在于學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有濃厚興趣，要提高閱讀能力，就要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，可從積累閱讀素材中誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣，可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境來(lái)激起學(xué)生的閱讀共鳴，可通過(guò)積極的評(píng)價(jià)來(lái)提高閱讀興趣，還可以從體驗(yàn)中來(lái)增強(qiáng)閱讀興趣。有了濃厚的興趣才能奠定閱讀的基礎(chǔ)。例如，可在積累閱讀素材的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為了積累閱讀素材，可讓學(xué)生跳出書(shū)本、走出課堂、融入生活、多參加社會(huì)實(shí)踐，來(lái)了解生活、了解他人。在少數(shù)民族的孩子，更多的是自己的爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，更是過(guò)度寵愛(ài)孩子，平時(shí)一些小毛病都不舍得管教，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成任性不講理的壞習(xí)慣，對(duì)孩子身心健康造成極大的影響。因此，對(duì)于心理健康教育在少數(shù)民族初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的滲透就顯得尤為重要。老師可以在上課的過(guò)程中適時(shí)地融入心理學(xué)內(nèi)容，巧妙地調(diào)整學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生改正平時(shí)自己日常生活中的一些小毛病，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)癥下藥，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生。

可以幫助學(xué)生形成完整的人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，將一切不好的念頭抹殺在源頭之中。與此同時(shí)，心理健康教育在初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了初中生身心健康發(fā)展，更能引起老師學(xué)生對(duì)于少數(shù)民族初中生心理狀況的高度關(guān)注。在初中語(yǔ)文課本中增加一些出色的風(fēng)云人物，添加一些著名作家的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生能夠時(shí)刻學(xué)習(xí)榜樣人物的高尚品格。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以利用一些高科技技術(shù)如多媒體來(lái)展示一些與心理學(xué)相關(guān)的影片讓學(xué)生深刻體會(huì)其中的奧妙，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)的教育習(xí)作過(guò)程中培養(yǎng)少數(shù)民族留守兒童積極人格。

（二）閱讀積累，讀寫(xiě)結(jié)合

初中生寫(xiě)作能力培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將學(xué)生放在主體地位，保證主題選擇的科學(xué)性和合理性，激發(fā)出學(xué)生的真實(shí)情感例如，在創(chuàng)作與家庭相關(guān)的習(xí)作時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論自己與家人之間的相互方式與互動(dòng)方式，分享自己家人印象深刻的事等，并將其應(yīng)用到自己的文章中、教師需要引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作內(nèi)容建立在自己真實(shí)的事件中，采用正向思維的方式，提升學(xué)生的獨(dú)立自主能力、通常情況下，少數(shù)民族留守兒童都是渴望得到父母的關(guān)愛(ài)，但是由于種種原因的限制，無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)，因此經(jīng)常出現(xiàn)孤獨(dú)等心理在此過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作文章，首先需要給予其充分的肯定，其次，確定學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，例如語(yǔ)法錯(cuò)誤以及錯(cuò)別字等;最后，根據(jù)學(xué)生在文章中表達(dá)的情感，給予學(xué)生關(guān)懷和幫助，這是教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅是提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，更重要的是讓學(xué)生感受到愛(ài)，只有在愛(ài)和關(guān)懷下成長(zhǎng)的學(xué)生，內(nèi)心才會(huì)有溫暖和愛(ài)。

（三）利用讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展閱讀教學(xué)

把語(yǔ)文閱讀與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是提高學(xué)生作文閱讀能力的重要方法，也是提高閱讀教學(xué)有效性的重要途徑，為此需要教師立足于教材的文本內(nèi)容來(lái)尋找最佳讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)機(jī)。在語(yǔ)文教材的編排中非常重視讀閱讀結(jié)合的安排，在一個(gè)單元中所課文的內(nèi)容、題材與課文閱讀特點(diǎn)比較接近。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的有機(jī)整合來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)。既可利用單篇課文進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，又可通過(guò)整合單元內(nèi)容開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，還可整合教材同種文體課文開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。針對(duì)少數(shù)民族初中學(xué)生閱讀能力偏低的問(wèn)題，要提高學(xué)生的閱讀能力和質(zhì)量，首先需要教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，因?yàn)槔砟畹母淖儾拍軒?lái)教學(xué)方式的創(chuàng)新，才能有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

要樹(shù)立生活化的閱讀教學(xué)理念。許多教師在作文閱讀教學(xué)中，較多地關(guān)注學(xué)生的課堂閱讀行為，而很少把學(xué)生的生活與閱讀相聯(lián)系，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀時(shí)不知道如何理解，而有些學(xué)生雖然掌握了一定的閱讀素材卻不知道“怎么寫(xiě)”。 由于生活是閱讀的源泉，開(kāi)展生活化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生選取從生活中熟悉、有價(jià)值的題目和內(nèi)容開(kāi)展閱讀，讓學(xué)生充分借助生活中事例，就會(huì)很快形成閱讀思路，就有內(nèi)容可寫(xiě)、有感情可抒發(fā)。在課堂中可以讓學(xué)生們自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，不僅有利于激發(fā)初中生的想象力，還能夠加深其對(duì)古詩(shī)閱讀的理解。由此可見(jiàn)，在引導(dǎo)初中生閱讀文章時(shí)需要注意，注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，而不是一味地重復(fù)閱讀次數(shù)，初中生在正處于對(duì)知識(shí)渴求的階段，教師要指引學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，進(jìn)而達(dá)到更佳的閱讀理解效果。

要開(kāi)展生活化閱讀教學(xué)，就要按照生活化閱讀的要求和邏輯順序展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)按照“觀察生活———體驗(yàn)感受生活———發(fā)現(xiàn)生活中的真善美———選擇生活中的閱讀素材———用語(yǔ)言文字表達(dá)生活”的來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。例如，把學(xué)生的無(wú)意觀察和有意觀察相結(jié)合，既能為閱讀積累素材，又能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)論

要提高少數(shù)民族初中學(xué)生的閱讀能力，首先需要教師運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，注重把閱讀與閱讀教學(xué)相結(jié)合， 立足學(xué)生的實(shí)際生活開(kāi)展閱讀教學(xué)，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

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