淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

伍志艷

摘 要：數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中需要關(guān)注到他們的主體性，引導(dǎo)他們對(duì)教材內(nèi)容實(shí)施多角度的分析，思考學(xué)科教學(xué)知識(shí)在生活中所呈現(xiàn)的運(yùn)用價(jià)值。問(wèn)題意識(shí)可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的探究，也能指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行正確的理解，從而增加班級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，也能提高學(xué)生們的實(shí)踐運(yùn)用能力。所以數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，立足問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生們開(kāi)展高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科教育的開(kāi)展效果。基于這樣的需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)多種途徑對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;課堂教學(xué);問(wèn)題意識(shí);問(wèn)題情境;教學(xué)質(zhì)量

前言：傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行初步的認(rèn)知和理解，未能通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行高水準(zhǔn)的知識(shí)講解與學(xué)科能力的充分培養(yǎng)，限制學(xué)科教育的開(kāi)展效果。同時(shí)研究得知問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生們需具備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)科教師能指導(dǎo)他們更好的探究所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可以讓他們借助所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)的問(wèn)題。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如何在課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的充分培養(yǎng)，指導(dǎo)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度的挖掘和理解，利于班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行靈活性的運(yùn)用，提高最終的教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)教師革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

學(xué)術(shù)研究指出學(xué)科教師需要在素質(zhì)教育指導(dǎo)下革新之前的教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，從而指導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多角度的分析，保障課堂教學(xué)的最終效果?；谶@樣的情況，本文認(rèn)為要想在課程教育中培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，數(shù)學(xué)教師革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

例如，數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展“6--10的認(rèn)識(shí)和加減法”課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該摒棄之前的教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的充分培養(yǎng)。第一，數(shù)學(xué)教師需要分析對(duì)小學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定針對(duì)性的教學(xué)方案。對(duì)小學(xué)生開(kāi)展本課程教育的目標(biāo)是讓學(xué)生們對(duì)6--10之間的整數(shù)進(jìn)行認(rèn)知，在此基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行加減法的運(yùn)算指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生們的運(yùn)算能力[1]。第二，數(shù)學(xué)教師需改變灌輸式的課堂教學(xué)模式，立足平等溝通的方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系。對(duì)小學(xué)生開(kāi)展本課程教育的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，通過(guò)互動(dòng)溝通的方式強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知程度，在思考中強(qiáng)化學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。第三，立足課程知識(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)科價(jià)值的講解，鍛煉學(xué)生們的運(yùn)用能力。通過(guò)詳細(xì)的課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行正確的分析和運(yùn)用，從而保障課堂教學(xué)的最終效率。

二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變之前灌輸式的教學(xué)模式，給班級(jí)學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)

通過(guò)對(duì)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行匯總分析得知問(wèn)題意識(shí)可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的探究，也能指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行正確的理解，從而增加班級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度的分析，也不能提高學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，需要教師改變之前的教學(xué)模式和能力培養(yǎng)理念以給學(xué)生們提供更好的成長(zhǎng)平臺(tái)。所以本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變之前灌輸式的教學(xué)模式，給班級(jí)學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

以“認(rèn)識(shí)鐘表”課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師一方面應(yīng)該摒棄之前的教學(xué)模式和學(xué)科能力培養(yǎng)模式，給學(xué)生們開(kāi)展創(chuàng)新性的知識(shí)和學(xué)科能力培養(yǎng)。小學(xué)生不具備成熟的心理認(rèn)知和思維邏輯，在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，從而強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知程度。所以數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)講解，通過(guò)直觀展示鐘表的方式強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)鐘表知識(shí)點(diǎn)的理解程度，給后期的課堂教學(xué)提供更好的保障[2]。另一方面，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該給學(xué)生們提供思考和提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的分析并提出思考問(wèn)題，強(qiáng)化小學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)?；谛W(xué)生體現(xiàn)出的認(rèn)知能力，數(shù)學(xué)教師需要鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解程度和運(yùn)用能力提出思考問(wèn)題，告訴教師自己不理解的知識(shí)點(diǎn)或者是需要解決的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)施這樣的課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生們提供思考鐘表知識(shí)點(diǎn)和提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。

三、數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索

學(xué)科教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度分析，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用能力。基于小學(xué)生所呈現(xiàn)出的認(rèn)知理解能力和課程基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索。通過(guò)實(shí)施這樣的課堂教學(xué)，教師能指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知程度，強(qiáng)化他們的問(wèn)題意識(shí)。

例如在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展“認(rèn)識(shí)人民幣”課堂教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在革新傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新性的課程教育，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度的分析與實(shí)踐運(yùn)用。首先，數(shù)學(xué)教師需要向班級(jí)學(xué)生展示幾張不同面額的人民幣，通過(guò)這些人民幣對(duì)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，指導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行初步探究[3]。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提出相關(guān)的思考問(wèn)題，構(gòu)建良好的問(wèn)題情境以指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索。“你一共見(jiàn)過(guò)幾種面額的人民幣？分別體現(xiàn)出什么樣的特征？”“你認(rèn)為人民幣在生活中有著哪些運(yùn)用價(jià)值？”這樣可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)人民幣知識(shí)進(jìn)行深度的認(rèn)知，強(qiáng)化他們對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度，利于他們對(duì)教材內(nèi)容實(shí)施多角度的運(yùn)用分析。最后，數(shù)學(xué)教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的學(xué)習(xí)困難或者是問(wèn)題，和教師或者是班級(jí)學(xué)生進(jìn)行互通溝通。這樣可以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析的內(nèi)在動(dòng)力，也能培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

四、數(shù)學(xué)教師立足合作探究強(qiáng)化小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化課程教育的效果

研究指出問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生們需具備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)科教師能指導(dǎo)他們更好的探究所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可以讓他們借助所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)的問(wèn)題。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，通過(guò)多種方式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，從而符合素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)要求。除了開(kāi)展以上幾個(gè)方面的教學(xué)工作，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該立足合作探究強(qiáng)化小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化課程教育的效果。

以“長(zhǎng)方形和正方形”課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行合作探究，從而提高他們的問(wèn)題意識(shí)。教師一方面應(yīng)該根據(jù)同組異質(zhì)的原則實(shí)施小組成員的劃分，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的探究，強(qiáng)化他們參與課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，數(shù)學(xué)教師也需要指導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，提出相關(guān)的思考和應(yīng)該解答的問(wèn)題[4]。立足合作探究強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知程度，在鍛煉他們合作交流能力的同時(shí)也能培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)實(shí)施這樣的課堂教學(xué)，教師能強(qiáng)化小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也可以保障課堂教學(xué)的最終效果。

結(jié)論：傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行初步的認(rèn)知和理解，不符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求，也不能通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的充分培養(yǎng)，限制課程教育的最終效果。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的充分培養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)上強(qiáng)化他們的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度分析，從而提高最終的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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