基于高中信息技術學科核心素養的學習活動設計

朱小芹

摘 要：培養學生核心素養是素質教育要求下學科革新的方向和重點，發掘高中信息技術學科特點，著重培養學生的核心素養對實現學科教學目標具有非常重要的作用。本文重點探討基于高中信息技術學科核心素養的學習活動的設計。

關鍵詞：高中信息技術核心素養;數字學習與創新;學習活動

近年來，核心素養已成為國內外研究的熱點，也是培養未來適應時代變化的人才的重要關注點。政府部門出臺的相關政策也反映了核心素質在人才培養中的重要性以及該國與時俱進的能力。人才的培養離不開教育，新一代人才的培養應從年輕開始。

一、信息技術學科核心素養

根據教育部發布的《普通高中信息技術課程標準》，高中信息技術學科的核心素養包括四個核心要素：信息意識，計算思維，數字學習和創新及信息社會責任。信息意識就是學生可以明白自己需要什么信息，并對所獲得的信息進行處理，從而得到自己所需要的信息，且可以讓其發揮最大的價值。計算思維則是學生可以使用策略性的方法來解決在思維過程中所遇到的問題，并且可以解決其相關的問題。數字學習和創新意味著學生可以充分利用數字學習資源和工具來解決問題，學會獨立學習以及在數字學習環境中進行創新和創造。信息社會責任素養則是學生在當今的這個時代有著較強的信息安全意識，在對信息的獲取過程中，可以遵守信息法律法規，并且可以很好的保證自己的信息安全。這四個高中信息技術核心素養之間是相互聯系的。而其中對于數字的學習和對創新素養貫穿著整個高中信息技術學科核心素養，同時它們也是信息意識，計算思維和信息社會責任素養的支持。所以在高中信息技術學科核心素養的培養過程中，要做的就是要做好“數字學習與創新”。

二、高中信息技術學科的活動設計

1.活動主題：從知識點到創作數字主題活動

高中生的數字學習和創新素養分三個階段逐步發展：樹立數字學習意識，掌握數字學習的基本能力和應用數字學習的創新。要將數字資源，工具和平臺整合到獨立學習和協作探索中，有必要設計數字主題活動，通過一系列信息收集活動，學生可以更好地增強他們對數字學習的認識，處理和應用。培養學生數字能力的核心并不依賴于單元課程知識的積累，而是基于數字學習需求和主題活動創新素質選擇的培養的老師，在主題活動的基礎上需要幾個單元的綜合知識，打破教材的線性結構，安排基于學科核心素養的課堂教學設計實施方案。在以數字學習為主題的活動中，學生使用數字學習工具搜索所需的數字資源，有效地管理數字資源，最后使用數字技術創作數字作品。

2.活動目標：從知識和技能到數字學習素養

目前，教師制定的活動目標是圍繞三個目標實現的，這些目標由知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀構成。一些老師關注學生對知識點的掌握，并從知識和技能的角度評估學生。三維目標是知識層面，方法層面和情感價值層面的整合。核心素養的目標是為人們的終生發展服務。因此，在制定本學科核心素養活動目標時，應結合三個方面的目標出發。

從學生發展的角度來看，數字學習和創新最終將培養學生的數字學習素養。數字學習素養的培養應依靠學科的核心知識和基本技能，并在一系列數字學習活動的實踐中逐步形。也就是說，在這一目標的驅動下，應該培養學生數字學習工具、數字學習資源的管理和集成能力，而數字學習工具、數字學習資源的管理和集成能力不能脫離對知識的掌握。因此，從掌的知識和技能到數字學習工具和數字學習資源的訪問，管理，協作共享和綜合能力評估，最終形成數字學習素養，構成了數字學習和創新素養運動的目標三級別：知識技能，數字信息集成能力和數字學習素養。

3.活動模式：從強化培訓到創新作品的體驗探索

在對教材內容進行分析和總結以及對數字學習和創新素養的培養要求的基礎上，總結出實施數字學習和創新素養的三項活動，即信息收集學習活動，信息管理學習活動和創新數字作品的活動。從知識和技能活動的目標到學生的數字學習素養的目標，這三種學習活動是相互關聯和漸進的。

收集所需的信息是學習者的基本能力。面對Internet上大量的信息資源，學習者應該對信息有敏銳的洞察力，掌握某些獲取信息的方法，篩選，關聯和判斷他們搜索的信息，并整理信息以進行處理。信息管理的學習活動使學習者能夠掌握學習工具的操作技能，并選擇合適的數字學習工具來有效地處理資源，這不僅鍛煉了他們搜索資源的能力，而且提高了他們管理和整合資源的能力。創新數字作品的學習活動充分反映了學習者運用數字資源的能力。為了創作數字作品，學習者需要確定作品的主題，以主題為主要內容，收集信息，處理收集的信息，最后使用數字技術進行創作。在數字作品創新過程中，學習者掌握了圖像，音頻，視頻和動畫的基本處理和操作技能，掌握了數字作品創新的一般方法，學會充分利用多媒體資源，進而提高他們處理和表達作品主題的能力。

4.活動評估：從標準化測試到劃分學生的數字學習和創新素養水平

目前學生使用的評估方式大部分是傾向于于對學科知識的調查，但是這種方式卻對學生的一些能力很難評估到位，比如說，解決問題的能力，學生的態度等這些方面，所以在在高中信息技術核心素養的背景下，需要轉換評價的方式。

為了評估學生的數字信息整合能力，應該評估學生的數字學習管理和數字信息處理能力，即學生管理學習資源和工具并有效處理信息的能力。對數字學習素養目標的評估應基于學生對數字學習的態度和意識，他們對學習過程的反思，他們在數字環境中學習方法的轉變以及他們解決問題，創新和創造的能力。

三、結語

總而言之，在數字學習環境中，學生積極參與主題活動，進行合作和交流，使用相應的數字學習資源和工具，創作數字作品，并通過一系列學習提高數字學習和創新的質量活動。學生的數字學習意識，數字信息處理和數字學習管理發生了重大變化。從學生的個人學習報告可以看出，他們對數字創新作品充滿興趣，并對數字學習持積極態度。

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