優化管理策略 助推農村小學教師專業成長

鞠振宏

教師專業成長是指教師的教育教學理念、專業知識和教育教學能力在實踐中的不斷認識和提高。教師的專業成長取決于教師對這份事業的感情與責任，取決于教師的理想與作為，但是也不可避免地受到外界環境的影響。目前，在農村小學，教師職業倦怠有愈演愈烈之勢，主要表現在：

1.部分教師很少主動學習，專業知識得不到及時補充和更新;

2.一些教師過度地依賴外來的經驗成果或自己長期積累下來的教學經驗，重復著搬運工式的教學，教學能力在低水平、低層次上重復。他們單打獨斗，缺乏反思，面對一些教育教學現象束手無策;

3.對學生抱怨多于欣賞，認為現在學生難于管理，缺乏融入學生內在精神世界、情感世界的能力;

4.教育科研素養薄弱，缺乏有效的專家指導和引領。

陶行知先生曾說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”國運興衰，系于教育。最大限度地促進教師專業發展、提高教師專業素養是教育發展的永恒主題。作為學校，理應積極創設各種條件，優化管理策略，推動農村小學教師專業成長。

一、提升教師職業幸福感

教師既是人類靈魂的工程師，同時也是生活中一個個真實的個體。教師工作也很容易受社會環境、生活環境、心境等多種因素的干擾。外因是變化的條件，內因是變化的關鍵。沒有教師的職業幸福感，教師的專業發展無從依附。我們覺得很有必要提升教師的職業幸福指數。

教師職業幸福感的一個重要源泉來自其所工作的人際環境氛圍，這個氛圍公正公平、和諧民主，很大程度上會左右教師的幸福感。我校通過教代會、校務會和職工之家等暢通渠道，全面建設政通人和、心情舒暢的和諧校園。每學期的教職工趣味運動會、對困難教職工家庭的慰問、教職工外出學習參觀培訓、教師健康體檢、對年老體弱和生病教師的照顧、對女教職工合法權益的維護……一系列舉措，讓校園里幸福像花兒一樣處處開放，讓教師從身邊感受幸福、潤澤心田。

讓教師體會到自身的價值，是提升教師幸福指數的有效手段。如今，學校特色建設正在深入開展，而教師的主體性參與是學校特色發展的關鍵。讓教師置身其中，充分發展自己的專長，在自身充實快樂的同時，學校也因此得到發展。比如，我校確立的“活動課程”特色建設，就為每位教師提供了施展才能的絕佳舞臺。二胡、葫蘆絲、象棋、乒乓球、小籃球、合唱、英語課本劇、經典誦讀……一個個特色活動，讓教師充分展示了自己的才能，體現著自己的價值。一位已經53歲的老教師有一手二胡特長，雖說不上怎樣專業，可是每到星期五下午活動課時間，是他最開心的時刻，因為他和學生一起陶冶在音樂的世界里，如癡如醉，自己也變得年輕了許多，雖然身體不太好，年齡也大了，可是他整天精神飽滿，神清氣爽。一位年輕教師有葫蘆絲演奏技能，學校安排他指導葫蘆絲活動組。在他的指導下，很多學生的葫蘆絲演奏水平突飛猛進，在學校舉行的慶“六一”匯報表演中，這些學生的表演獲得了學生、老師、家長的一致好評。不斷的成功促使這位教師覺得還需不斷提高自己，于是，每到空余時間，他都會看書、練習。

二、夯實教師專業發展底蘊

當今社會各種信息日新月異，新思想、新觀念、新知識層出不窮。這無疑給一線教師提出了更高的要求——學識要更豐富更寬廣，只有這樣才能適應現代教育的需要。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的……”，可見蘇霍姆林斯基之所以能成為教育家，是與他酷愛讀書，不斷積累知識分不開的。我校引進和宣傳學習型組織理論，讓教師明確加強學習的必要性和重要性。在教師學習方面，我校引領教師四讀：一讀古今中外優秀文學作品，比如讀《論語》，讀四大名著，讀朱自清、老舍等名家精品，通過閱讀這些內涵豐富的文章，讓教師體察作者獨到思想，領略語言文字精妙，思維得到開闊，情感得到熏陶，心靈受到洗禮;二讀科普類作品，如《科技博覽》、《大千世界》、《動物世界》、《軍事天地》等。因為，隨著基礎教育課程改革的逐步深化，學科知識的不斷整合，如果教師自身不及時更新知識和擴大知識面，在某些領域也許就比不上視野開闊的學生，就不可能更好地引領孩子成長;三讀教育類書籍。作為學生的引領者，要用先進的教育理論去教育和管理學生，這樣的教育才不會迷失前進的方向，才會處處閃爍著理性的光芒，也才會更好地促進學生全面、和諧地發展;四讀名師教學經驗。要使自己的教學技能不斷提高，除了在實踐中不斷探索積累外，還要善于從他人身上獲得間接經驗，納百家之長，厚積薄發，最終才能從量變過渡到質變。引導教師向名師學習，就是要使他們感悟大師的人格魅力、教學感染力，練就獨具個性的課堂教學技能。

三、引領教師開展同伴互助

所謂同伴互助，就是教師之間通過相互交流合作，共同分析研究，分享彼此的教育理念和智慧，從而提升個人解決教育教學問題的能力，由此提高教師整體的專業化水平。

教研活動在同伴互助中發揮重要作用。在教育教學中，教師會面臨眾多的現實問題，這些問題的解決只依靠個人反思是難以成功的，必須依靠同伴互助。從這些教學實際問題出發，可以開展形式多樣、內容豐富多彩的教研活動來滿足不同教師的需求和興趣，調動更多的教師參與教研活動，促進教師的專業成長。

我校各學科組經常以“同課異構”的研究課形式，組織全組教師觀摩探討，在聽課、評課中發展理念。學校要求在確定自己公開教學活動內容的同時，執教者要寫下自己本節課所研究的重點，并要求在公開課上體現探究痕跡。聽課過程中，我們要求聽課教師結合教者研究重點引發自己的思考并及時記錄下來。評課中，我們要求圍繞每節課研究重點各抒己見，毫無保留地說出自己的觀點、建議。民主、和諧的聽、評課使教師的教學理念相互交融，教師個體之間得以相互促進、協調發展。然后，就有關爭論的問題再組織教師學習新課標讀本，這樣就不會停留在空洞的說教上，而是做到了理論與實踐的結合。

四、推動教師向自身借力

向教師自身借力，切實關注教師的實踐積累和實踐反思。善于引導教師挖掘自身的潛力，這是一個不變的教育真理。一是讓教師的教學從反思開始。著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。教師要提高自己的教學水平，反思是一個十分重要的環節，從反思開始進入教學，再從教學結束后進入反思，這是一個良性循環的過程，能促使教師有效調節教學行為。我校把教學札記作為教學反思的載體，規定教師每兩周一篇。教學札記的形式和內容沒有統一規定。就選擇的內容方面，可以是記錄教學中的不足之處，可以總結教學中的亮點或精彩之處（自我滿意之處），可以描述一些教育問題;就寫作形式來說，可以是敘事式的，可以是提綱式的，可以是記錄式的（如學生的精彩發言或提出的有價值的問題）。學校定期組織專人評閱，定期組織教師互閱。實踐證明，即時型的教學札記一定程度上提升了教師審視教學的能力。二是組織校本培訓。我們開展以優秀教師為基礎的傳承學習和以經驗為基礎的反思學習，在每次的業務學習時間請骨干教師、優秀教師來介紹他這么多年在某一方面的積累和修煉;組織傳統的三項基本功“三字一話”的訓練。每周老師都要練習一頁鋼筆字、兩頁毛筆字、一塊小黑板的粉筆字。每學期都進行教師誦讀、演講比賽活動。面對教育日新月異地變化，與時俱進，我們還對所有教師進行了課件制作、網頁設計、電子白板技術運用培訓。

我們還認為，教師只有在教學上有思想，教學才能成長。課題研究恰恰能提供這樣一個思想的平臺。我校注重課題研究，將課題研究定位在“從實踐中來”，到“實踐中去”，重點解決教學中的實際問題。我們要求每位教師樹立問題即課題的思想，每學期從一個教學問題中確立一個研究課題，要求定期開展組內交流。在課題研究的過程中，我們寬容每一個過失，欣賞每一個閃光點，贊許每一點成功，為教師追尋成熟的教學理念營造了良好的心理環境。