如何進行有效的小學語文讀寫結合教學

張永孝

摘 要：小學語文課程教學中閱讀與寫作是兩項必不可缺的內容，閱讀鍛煉學生的思維邏輯能力，寫作則培養學生的語言表達能力。然而往往在小學階段教師容易忽略將兩者結合進行教學，經常出現側重閱讀訓練或者側重寫作訓練的現象，為了扭轉這一局面，小學語文教師應從增加學生的閱讀量入手，培養學生具備良好的閱讀習慣，從而積累更多的寫作素材，并且要在寫作中學會創設情景，從而在閱讀的過程中以搭建情景的方式理解文章內涵，與此同時要引導學生讀寫結合，從而增強其語文綜合能力。為此本文從“增加閱讀數量，積累寫作素材”、“學會創造情景，加深閱讀理解”、“閱讀結合寫作，增強綜合實力”這三方面為立足點，對小學語文讀寫結合策略進行具體闡述。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略

一、以讀促寫：增加閱讀數量，積累寫作素材

閱讀在一定程度上可以成為寫作的基礎，學生在閱讀的過程中能夠積累更多寫作素材，為寫作創造良好的前提條件，同時學生在寫作的過程中難免會因詞匯匱乏而無法表達出語義，因此教師應督促學生增加閱讀量，在完成課內閱讀的基礎上拓展到課外閱讀，從而使學生形成良好的閱讀習慣，以此才能夠源源不斷獲取寫作素材。為此筆者采取相應舉措，例如：首先筆者深入鉆研課內文章，帶領學生進行課內文章內容解析，從而使學生掌握更多的閱讀技巧。其次在學生掌握更多閱讀技巧的基礎上，引導學生進行課外閱讀。比如為學生創造良好的閱讀環境，在班級內部設置讀書角，放置多種類具有教育意義的書籍供學生利用課余時間進行閱讀，或者開設閱讀課程，一周中安排一節語文課為閱讀課，使學生能夠通過固定時間進行閱讀從而能夠保證其定量攝取寫作素材。

由此可見，教師應運用多種手段來增加學生的閱讀量，為學生創造良好的閱讀空間，激發其閱讀興趣，從而以增加閱讀量來積累更多寫作素材，最終達到“以讀促寫”的效果。

二、以寫促讀：學會創造情景，加深閱讀理解

學生在寫作的過程中常常為自己創造寫作情景，以此為基礎表達真情實感，這樣的方式能夠讓學生增強情感體驗，從而在一定程度上增強其情感表達能力與此同時還能夠增強理解能力，以此反作用于語文閱讀中。為此筆者采取相應舉措，例如：筆者會積極為學生創造搭建寫作情景的機會，圍繞每一個值得感恩的節日設立特定的情感主題供學生進行寫作，在此過程中學生們會不自覺地將自身情感與寫作主題相聯系從而搭建寫作情景，以此來充分表達情感。比如在母親節，筆者要求學生以“母愛”為主題進行寫作，學生會回想起日常生活中母親給予自己無微不至的照顧，從而在體會母親的愛中表達出對母親的感恩之情，以此使學生學會挖掘情感線索，在閱讀文章的過程中可以運用這一技巧探索整篇文章的情感主線，從而找到情感線索分析文章中心內容，感受作者想要表達的情感，以此來達到有效閱讀。

由此可見，教師應積極為學生創造寫作機會，讓學生在寫作的過程中學會創造情景，從而能夠在充分表達感情的過程中形成挖掘情感線索的能力，以此在閱讀過程中增強理解能力。

三、讀寫結合：閱讀結合寫作，增強綜合實力

讀寫結合是小學語文教學的關鍵環節，也是增強學生語文綜合實力的重要因素。如何將閱讀與寫作有效結合進行語文教學活動是每位語文教師應該深入探究的問題。為此筆者采取相應舉措，首先時間分配是讀寫結合高教學質量的前提條件，教師應積極探索合理分配教學時間的途徑，例如：筆者在安排課程內容時，會以“課文解析-點評學生讀后感-圍繞相應主題寫作”這樣的流程進行授課，從而讓學生的思維不僅僅停留在理解知識層面，還要引導學生從理解到運用從而完成寫作練習。以此來合理分配閱讀與寫作的教學時間。

其次是閱讀與寫作教學內容的合理搭配，有的教師雖然具備讀寫結合的教學思路，但卻因不能合理分配教學內容而導致“讀寫結合”的教學方式達不到理想的效果，因此教師應積極探索科學的分配方式，例如：筆者在進行教學活動前會制定周密的教學計劃，分配好每一部分的教學內容，保證學生能夠在有限的語文學習時間內完成讀寫結合的教學任務。比如筆者會要求學生在閱讀課閱讀課外書籍后寫下讀后感，再對學生的讀后感進行點評，傳授給其專業的寫作技巧，引導其用正確有效的方式分析閱讀文中作者所表達的情感內涵。以此來完成讀寫結合的教學內容。

由此可見，教師應積極探索讀寫結合的教學方式，合理分配閱讀與寫作的教學時間與內容，使學生能夠在有效的讀寫結合語文教學活動中增強語文綜合能力。

總之，教師要想有效進行小學語文讀寫結合教學，首先要引導學生增加閱讀量，督促學生積累寫作素材，以此來夯實寫作基礎，從而增強寫作能力，達到“以讀促寫”的效果，其次要為學生創造寫作機會，培養學生創設情景的能力，以此來增強其對文章的理解能力，達到“以寫促讀”的教學成果，最后則要合理分配閱讀與寫作的教學時間與內容，從而達到增強學生語文綜合實力的成效，以此來有效進行小學語文讀寫結合的教學活動。

參考文獻：

[1]林曉春.淺談小學語文讀寫結合教學[J].課程教育研究，2017（6）.