初中數學教學中如何培養學生的主動提問能力

何漢元

摘 要：在新課改的教學要求中，主動性是格外強調數學教師重視的學習品質，這就要求數學課堂活動中，更多地包含促進學生主動思考、主動提問的內容，這樣才能指引學生更為深入地挖掘數學教材知識。同時，需要注重評價對初中生的積極影響，將此作為推動學生更好學習的動力，從而有利于提升數學學習能力。

關鍵詞：初中;數學教學;主動提問;培養

引言：

很多時候，在初中數學學習過程中，學生需要具備不恥下問的品質和敢于質疑的精神，這樣才能通過不斷地推翻“舊思想”，引入更為精確、科學的數學思想。所以，數學教師需要培養學生的主動提問能力，從而有利于提升課堂學習效果。

一、當前初中數學課堂教學現狀

1、過于追求數學成績

在初中數學教育中，無論數學教師，還是學生家長，都對學生的數學成績十分關注，因為對于初中生而言，已經逐漸靠近人生第一次重要的考試，即中考考試，這會決定學生未來地學習發展，所以教師和家長都期望學生可以取得較高的學習成績。而這就會給予學生更大的心理壓力，同時轉變學生對數學課程的數學學習觀念，促使學生更傾向于追求成績，不利于讓學生為興趣而學，而是為學而學，這會直接影響課堂教學效果。

2、課堂互動環節較少

在初中數學課堂教學過程中，很多時候都是由教師主動發問，個別學生相應后，教師草草略過課堂互動環節，直接進入教材或習題講解中，這會讓學生逐漸變得不愛在課堂中發言，即使存在數學問題，也不愿意在課堂中主動向教師提問，這就會降低課堂教學效果。并且，教師對學生的課堂評價語言較為單調，有些教師因數學成績會對學生負面意義上的區別對待，這會對學生的心理造成較大的挫傷，不利于學生主動地參與課堂學習。

二、初中數學教學中如何培養學生的主動提問能力

1、展開數學探究學習活動

顧名思義，所謂主動提問是指在沒有教師或同學的提問的情況下，由學生個人向教師、同學發出提問請求的行為，在長以此往的情況下，會讓學生具備“不恥下問”的數學學習習慣，這會給學生增長數學學習能力提供較大的空間。所以，基于該方面優勢，教師可以通過數學探究學習活動的方式，引導學生進入活動環境，在于他人的協作學習的過程中，不斷地提升主動提問他人的能力。不過，該能力的根本，在于需要學生具備良好的問題意識，在意識的促進下，可以慢慢地培養學生的主動提問能力。

比如，當數學教師在教學《平行線及其判定》時，從該部分教材內容來看，主要讓學生掌握三種可證明平行線處于平行關系的方法，而在學習的過程中，學生勢必會遇到諸多的難題，這就需要教師通過數學探究學習活動，促使學生可以主動地進行提問。首先，教師帶領學生回顧之前所學的知識點，如平行線的公理、推論等，然后帶領學生進入數學閱讀中，在閱讀時候讓學生標出不理解的知識點，要求每個學生在聽講的過程中重視這些知識點。接著，教師在課堂中提出多個證明例題，讓每個小組結合教材中的內容，仿照課本例題求證這些例題。那么，在探討的過程中，會由學生互相主動發問，這樣會形成良好的問題提問環境，促使學生互相之間展開探討。再者，在結束小組探討后，教師檢查每個小組的探討結論，對提出的例題依次講解，讓每個小組對比探討結果，找出存在的差異處，這會讓學生產生質疑。最后，教師對本堂課教學的內容進行梳理。由此可見，在該過程中，每個學生都可以自發地進入問題探究的環境中，既可以自己主動思考問題，又可以在與他人的協作中思考問題，這兩者都會有助于學生形成主動思考能力，有利于提升課堂學習效果。

2、對學生進行積極的鼓勵評價

在初中生的數學學習的過程中，有些學生難免會因為其他因素的影響，導致對數學課程失去繼續學習的信心，這會讓學生逐漸失去主動提問能力。所以，從該方面講，教師可以通過基于學生積極的鼓勵評價，對學生起到激勵作用。不過，需要教師考慮班級內存在的學生差異化問題，有些學生對數學學習具有較高的參與意識，不論在課堂內，還是在家中，都會表現出較強的自律學習的行為，而有些學生則不然，對數學課程具有較強的排斥，在課堂中不會對問題進行思考，學習狀態低迷不定，在家中會用游戲、其他事宜消磨時間，這會讓學生的數學成績一降再降。

那么，當教師在面對參與意識較高的學生時，可以給學生的評價中，給予適當的改進建議，有利于提升學生的數學學習發展空間，比如，當數學教師在教學《二元一次方程組》時，教師在學生做完某些練習題后，發現學生的解題方法較為單調，可以這樣評價：“小優同學，你做的完全正確！不過，老師建議你可以嘗試從另外一個解中思考該題目，你會有新發現哦！”，這會給予學生新的學習思路，有助于學生拓展更多的數學方程求解方式。 當教師在面對參與意識較弱的學生時，教師可以給學生提出一些簡單、基礎性的題目，讓學生可以對數學課程漸漸滋生興趣，有利于產生主動提問的意識。

結束語：

綜上所述，對于初中生而言，主動提問能力是學生必備的數學學習素養，既可以幫助學生在獨自做題的時候，對問題會有自己獨特的見解和解法，又可以幫助學生在課堂學習的時候，可以向教師、同學尋求幫助，提升自己的課堂學習效果。

參考文獻：

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