陶行知生活教育理論在小學數學教學中的實踐探討

繆克華

摘 要：生活與教育有機結合一直是陶行知生活教育理論的核心成分，在小學數學課堂教學中有效應用這個理論，有助于實現數學和現實的關聯，讓學生在探究過程中理解數學和應用數學。生活中存在著各種各樣數學的元素，而小學生擁有對生活的事物充滿探索激情的心理特征。因此，在小學數學課堂的實踐活動中融于生活的元素，有利于培養學生對數學學科的學習積極性，使小學數學教學生動有效，從而提升小學數學的教學質量。

關鍵詞：陶行知理論;生活教育;小學數學;教學實踐

引言：

小學生對外界事物的認知一直處于更新階段，他們擁有對生活的強烈的好奇心和探索精神。在傳統的小學數學教學的實踐過程中，大多數教師沿襲照本宣科的教學方式，以課本內容為主要依托，教學成果多為考試服務。對于小學生來說，傳統陳舊、枯燥乏味的數學課程難以激起他們的學習興趣，“填鴨式”地灌輸知識，難以在學生的腦海中轉化成生活中可應用的知識。而將陶行知生活理論應用于小學數學課堂中，能夠將課程與生活緊密聯系起來。學生在生活理論的指導下，進行有效學習，從而提升小學數學課堂教學的質量。學生在教學課堂上逐漸感受到數學的魅力，能在生活中理解并能合理運用數學知識去解決問題。

一、陶行知生活教育理論實踐于小學數學教學的必要性

數學是小學階段的一門主要學習科目，小學數學的教育活動極具思維性和實踐性，這就將著眼處歸于生活實際。《小學數學課程標準》中總體目標指出：“初步學會運用數學思維去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”在小學數學教學的過程中，應用生活理論開展教學，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，同時也能推動學生應用意識以及實踐能力的提升[1]。這就要求教師在教學實施階段，需將實際問題抽象成數學模型，促進數學與生活實際的有機結合。但在我國現階段的小學數學教學實施過程中，仍存在部分不良現狀：有效教學情境的創設較少，過于注重學生最終的數學成績，教學主要任務是應對考試，缺乏對學生實質性的思維拓展和創新能力的培養。基于現狀，小學數學教育工作者有必要去借鑒和運用陶行知的生活教育理論，重視挖掘教材中的生活元素，從而提高教學的效率，實現學生的全面發展。

二、陶行知生活教育理論在教學實施階段的應用

（一）挖掘生活中的數學元素，激發學生學習興趣

在小學數學教學過程中，重視學生的生活經驗，使學生在已有經驗基礎上學習新的知識，已成為數學教育的核心方向。小學生的興趣導向具有時間、空間遷移大，靈活多變的特點，往往帶有很多不確定因素。陶行知生活教育理論應用于小學數學教學中，有利于學生對數學知識的掌握，以及提升學生將數學知識應用于實踐生活的能力[2]。 因此，教師要善于觀察，充分挖掘生活中的數學元素，再結合教材內容進行教學。例如教師教授《長方體和正方體》一課，在引導同學們認識立體圖形的過程時，讓同學們仔細觀察教室里的物體，尋找出長方體和正方體。同學們燃起了探索物體形狀的興趣，紛紛舉出粉筆盒是正方體，黑板擦是長方體等實體例子。教師在日常生活中挖掘數學成分，適時對小學生的關注點進行有效引導，使其在對相關數學元素的熟悉過程中提高對數學的學習興趣，同時也鍛煉了學生們的注意力和實踐能力，實現了生活實際與數學教學有機結合。

（二）進行合作學習，培養學生的探索精神

數學知識來源于生活實踐，知識最后還是要應用于生活實踐。隨著新課改的不斷推進，小組合作學習已普遍進入小學數學課堂之中。在傳統的小學數學教學實踐中，多由教師占據數學課堂主導地位，大多數情況下，學生是機械地沿襲教師的教學思路進行學習，對于自身理解、消化數學知識，有效建構自身數學學習思維少有助益。由此觀之，教師主導的教學模式取得的教學成果，質量不佳。而合作學習為閱讀教學提供了一條有效途徑。例如教師教授《分數的加法和減法》一課，把學生分成四人或八人的小組，讓學生分別統計組內男生和女生占整組人數的比例，再進行加減運算。同學們會積極數出男生和女生的人數，快速進行計算，營造出愉快輕松的課堂氛圍。這樣全員參與，共同討論的合作學習模式，讓學生有了對數學知識的直觀感受和深層體驗，在生活實際中加深了學生對數學知識的理解力，有利于培養學生的探索能力和記憶能力，激發學生的學習興趣，提升對數學這一科目的探索精神。

（三）進行實踐操作，使學生能利用生活經驗解決數學問題

對于小學數學學習，學習課本知識的最終目的仍是培養學生的實踐能力，包括創新創造能力，自主學習能力等多方面的綜合素質，由此陶行知的生活教育理論對小學數學教育具有重要的指導意義。以自主、探究、合作能力為目標和本質特征，融入生活實際，能有效鍛煉學生的思維和邏輯能力，有助于學生在生活中合理運用知識去解決問題。例如教師教授《圖形的運動（三）》一課，本課的教學目標是通過對具體圖形旋轉過程的觀察，發展學生的概括能力和空間想象能力。教師可以構筑教學實踐情境，利用教室里的時鐘作為教具，取下時鐘，讓同學們撥動指針，觀察指針的旋轉方向和旋轉角度。鐘表是學生在日常生活中經常接觸的物品，學生們對它有一定的熟悉度，因此在教師提問的過程中，同學們可以利用自己的生活經驗迅速做出回答。從知識的教育學立場出發，既從知識的解構，又從學生學習的多層次水平思考深度教學，幫助學生在知識學習過程中，認識到知識的發展性價值[3]。構建貼近生活的實踐情境，不僅能激發學生參與課堂的積極性，而且能有效引導其利用生活的經驗來解決數學問題，一舉多得。

結束語：

數學源于生活，用于生活。生活教育是內容，小學數學教育是載體，將生活經驗與小學數學課程教學活動有機滲透，有利于提升小學數學教學的有效性。教師既要完成教授數學知識的任務，又要讓學生實現對數學知識的鉆研和探究，在數學和生活之間架起連接的橋梁，使抽象的知識融于具象的生活實際當中。因此，小學數學教育實踐活動借鑒應用陶行知生活教育的優秀理論，是提升小學數學教學有效性，為小學數學教學的現代化服務的明智之舉。

參考文獻：

[1]許相菊，董洪樟.對小學數學教學中生活教育理論的滲透研究[J].華夏教師，2019，25：47-48.

[2]曾俊花.陶行知生活教育理論在小學數學教學中的實踐[J].學周刊，2018，12：47-48.

[3]吳宏.小學數學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.