偏遠民族地區小學學困生表現及其轉化策略探討

茍興宏

【摘要】：本文在分析了自身所在偏遠民族地區小學學困生具體表現的基礎上結合自身對學困生進行轉化的親身體會和實踐經驗，重點探討了轉化偏遠民族地區小學學困生的有效策略，以供參考。

【關鍵詞】：偏遠民族地區 小學 學困生 轉化 教學管理

引言

對學困生的轉化問題一直以來都是教育領域普遍關注與探討的焦點，同時也是我國素質教育的一項重要的基本要求。在偏遠民族地區的小學教育教學中，由于小學生基礎學習能力、家庭教育狀況、性格特征以及興趣愛好等各方面存在著差異性的原因，班級中會出現不同程度的學困生的現象，如何結合實際情況，有效轉化這一部分學困生是本文重點探討的問題。

一、偏遠民族地區小學學困生的具體表現分析

我是偏遠民族地區的一名教師。在我們班有這么一群學生，他們是一群上課精神萎靡、無所事事，下課喜笑顏開、活蹦亂跳，雙重性格的群體;作業從來都是不能按時、按量完成;遲到甚至逃學時常都有他們。他們就是老師、家長眼中的所謂的“學困生”。

一年級下期也就是今年3月份，我接手了現在這個有大批“學困生”的班級。剛接手時，我們師生相處融洽，課堂氛圍活躍。課上學生回答問題積極、踴躍（集體）。作業完成情況整體來說正確率雖然不高，但幾乎人人都做了。作為新老師的我還暗自慶幸，遇到了一個好的班級。但是，隨著時間的推移，廬山露出了真面目，原來課堂上的積極配合，都是“濫竽充數”。作業的完成也都是“借花獻佛”，現實是大批學生基礎困難。上期所學基礎知識：拼音的認識、十以內加減法的掌握都一無所知。因此，如何有效轉化這些學困生已經成為當前亟待解決的問題。

二、轉化學困生失敗的原因分析以及新的有效轉化策略

（一）轉化學困生失敗的原因分析

多年的教學，從沒有這樣的經歷。但教學經驗告訴我，要扭轉局面，必須得加強教學管理。于是，課堂上，我開始了對學困生時刻“盯梢”，為了取得成懲戒的效果，批評責罵也在所難免;課堂上抽出大量的時間，對學困生所學知識的掌握情況逐一進行測評;課后留出時間，進行單獨輔導。這樣的教學方式持續了一段時間，結果卻讓我驚訝。我發現課堂上，學生和我對視的眼神變得有些“茫然”，作業也出現大片的空白。原來學生既沒有聽進老師所講的知識，也不知道怎么做。

后來經過反思，我總結出了幾條教學失敗的原因。首先作為老師給與學生壓力太大，讓生心生畏懼而無心學習。其次過多的指責，讓生失去了學習的信心。急于求成，更是讓生無法吸收。進而適得其反。才導致學生臉上寫滿了“茫然”的樣子。因此，還需要針對當前學困生的實際情況尋找新的轉化策略。

（二）對學困生進行轉化的新的有效策略

通過對第一次對學困生進行轉化失敗的原因進行分析之后，我開始結合學困生的心理特征和認知規律制定新的學困生轉化策略。

我發現要想有效轉化小學學困生，首先要做到充分尊重學生，培養學生的自信心。自信心是可以使人在心理上感到強大的內在動力，它可以激發并提升人們對事物的現狀以及發展的分析能力、判斷能力和認知能力，可以促使人們堅持不懈地運用自己的智慧完成既定的任務或者目標，進而實現自己的理想。于是我重新調整心態，裝上慢慢的耐心和愛心，轉變教育教學態度和方法，在教育教學過程中耐心指導每一位學困生，對于一次講解不明白的學生，我就不厭其煩地進行二次講解、三次講解，直到學困生理解、明白為止，另外，我還對學困生的積極表現做出及時、合理的評價，即使有一點點進步我也會對其進行適當的表揚，同時還會對表現突出的學困生給予一定的獎勵，比如一支鉛筆或者一個筆記本等，經過一段時間的努力我發現我班里的學困生有了明顯的轉變，重拾了以往的自信心和學習的積極性，變得更加樂觀、活潑和開心，同時學習成績也有了明顯的提升。

其次，我在課堂教育教學方式上也進行了轉變，將原來嚴肅的課堂轉變成了學生比較感興趣的趣味性課堂，有效提升了小學生課堂上集中精力聽課的有效性和自主學習的積極性。同時在課堂教育教學的過程中我還特別注重自身細節方面的表現，比如我講課的語調要抑揚頓挫有趣，肢體動作要形象生動等。這樣上課學生開始變得專注了;為了讓學生從拾信心，適當降低了平常的教學內容、練習作業的難度，學生就更有興趣了;少了責罵，多一些鼓勵，就更加增強了學生的自信心;更重要的是在教育教學的過程中我根據不同學困生的學習基礎能力、知識掌握情況以及性格特征等進行因材施教，對于學困生目標的定制，更是要量力而行。循序漸進，才是自然法則。

經過幾個星期的實踐，在學生身上看到了進步，臉上的“茫然”也漸漸變成了自信。事實讓我想起了《三字經》的古訓，“人之初，性本善;性相近，習相遠;茍不教，性乃遷;教之道，貴以?！?。是啊，人生下來就是一張白紙。至于紙上的內容是否豐富。作為從教者責無旁貸，而我想說的是。樹木長得彎直，越早干預越好。

三、結語

綜上所述，對于小學生學困生的轉化問題是一個循序漸進的過程，不能夠急于求成，更不能嚴厲以待，小學生的年齡比較小，還處在身心成長的關鍵時期，心理素質還不夠健全，極易受到傷害，因此，作為教師要用滿滿的耐心和愛心給予小學生足夠的關心、幫助和引導，使其內心逐漸強大、自信，從而增強其自主學習的積極性和主動性，從而最終實現對學困生的有效轉化，促進學困生健康陽光就、開心快樂地成長。

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