信息技術與高中地理課堂教學融合研究

冉曉蕾

【摘要】：“互聯網+”時代信息技術的發展，使得現代教育教學發生了巨大變化，不僅豐富了教學內容和教學方式，還使教學理念、思想以及體制等均發生了轉變。主要分析了“互聯網+”時代信息技術高中地理課堂教學的有機融合策略，以發揮信息技術的真正作用和價值。

【關鍵詞】：“互聯網+”時代 信息技術 高中地理 課堂教學 融合

高中地理學科所涉及的內容比較廣泛，教師如果還沿用傳統單一的教學模式，學生則難以形成比較系統性的知識體系，雖然通過學習能強化理論知識，但地理的實際運用能力還不足。“互聯網+”時代，信息技術和高中地理課堂教學融合，能為學生創造充滿趣味、豐富內容以及實用的學習環境，并在教學中培養學生的創新能力、自主探究能力和實踐運用能力等。所以，將信息技術和地理教學進行融合，是十分有必要的。

一、通過信息技術豐富教學內容

在高中地理實際教學過程中，圍繞教材中某一主題開展教學，勢必會涉及與之相關的其他方面的知識點。所以，高中地理教學過程中，應用信息技術能很好地豐富和補充教學內容。比如地理教學中關于計算太陽高度角和時間等知識點，教師就可利用信息技術通過多媒體播放關于計算過程和內容的幻燈片，并在這一過程中適時補充如何分辨南北半球和晨昏線等相關知識，這樣既可以進一步加深學生對這塊知識點的學習，又可不斷鞏固以往學習過的知識點。但是，教師利用信息技術過程中需要整理大量有關資料和素材，在教學時，注意不能喧賓奪主，給學生呈現大量計算和其他素材，從而使學生產生思維混亂以及視覺疲勞，這也不利于知識遷移，也會大大降低學習效率。

二、通過信息技術促進講練融合

高中地理教學過程中，不管是理論教學還是實踐研究性教學，均離不開教師的講解和學生的練習這兩個環節。而在“互聯網+”時代，教師可將信息技術有機地融入教學講練過程中，提升教學效率和效果。首先，教師就地理教學內容進行一定講解以及示范，然后讓學生初步認識新學習內容，之后再讓學生自行利用信息技術進行學習，實現講練結合目標。比如教師以分組形式，先利用信息技術向學生講解一些成功指導案例，再指導學生如何尋找有關的資料和素材，并查閱資料來獲取知識，通過這種方式不斷拓展學習領域，徹底走出傳統教學以課本和教師為中心的教學困境，有利于改善學生認識事物的方法，幫助學生培養終身學習能力。其次，通過信息技術促進講練結合過程中，教師還需要靈活運用，利用信息技術將學生帶入有趣、積極的地理學習氣氛中，充分調動學生學習地理的熱情，增強教學效果。如在“自然界的水循環”這一學習內容中，教師就可利用信息技術不斷幫助學生進一步理解并運用這一知識點，也可圍繞這一主題內容向學生講解現代遙感技術，并和學生一起探討如何運用現代遙感技術去觀察并了解水循環，在此過程中不斷啟迪學生，讓學生積極思考，培養他們的創造性思維以及創新能力。

三、通過信息技術拓展課上課下教學模式

“互聯網+”時代，各個學校建設了網站，教師在教學中可積極利用focusky等演示類軟件、camtasia studio等視頻編輯類軟件，等等，加強地理教學的可視化，呈現出多種教學形式，進而加強地理教學設計，為課堂教學提供更多技術支持。如利用信息技術制作微地理課，通過網絡集體備課形式，根據學生的實際情況和教學內容，重新設計教學流程和教學方案，并在共同研討之后將最終教學設計上傳網絡，建立教學資源庫，這樣教師就可根據自身需求，獲取微課資源，大大促進了信息技術和地理教學的深度融合。也可緊跟“互聯網+”時代發展腳步，利用學生常玩的微信公眾號或者QQ群來創設移動式地理學習環境。學生就可利用課余時間隨時進行地理學習，結合自身學習需求，下載相關學習資料，打破了傳統被動學習地理的壁壘。通過微信公眾號或者QQ群，學生可隨時隨地查閱教師提供的學習資源，借此不斷激發學生自主學習積極主動性，結合課堂和課下教學模式，讓學生由被動轉為主動學習。

四、信息技術更利于激發學生學習的興趣

地理課因其歷史的原因有著特殊的身份――“副科”，一直以來受到歧視。近一兩年來我們崇左市也進行了生物、地理科的考試，但到底是中考還是會考，至今身份不明，所以從上到下還是不被重視，我們農村學校的學生普遍對地理課不感興趣，學生偏科的現象仍然嚴重，若還是用傳統的教學方式，很難適應新課程改革的要求及調動學生的學習積極性，更談不上收到良好的效果。為了使學生愿學、樂學，喚起學生求知的強烈欲望，我利用信息技術創設情境，創造愉快的學習氛圍來激發學生學習的興趣。例如講述地球自轉和公轉時，我改變以往教師把地球儀放在講臺上用手一轉就是地球自轉，然后教師再拿一個小地球儀繞著臺上的地球儀――“太陽”轉即為地球公轉的做法，而采用播放地球自轉和公轉的視頻。當學生看到屏幕上浩翰的宇宙中地球自轉和公轉的“舞姿”時，學生個個像著了魔似的，教室一片寂靜，慢慢地竊竊私語聲、談論聲響徹教室，同學們七嘴八舌的議論：地球為什么這么轉？地球自轉和公轉會帶來什么現象呢？那種迫不及待、追根尋源、“且聽下回分解”之渴望爆發出來了。又如講述兩極地區一課時，我也運用信息技術資料提供的關于兩極地區惡劣的自然環境的視頻來播放。鏡頭一：全身裹著厚厚熊皮大衣，頭戴絨帽的愛斯基摩人趕著狗拉著雪撬……鏡頭二：白雪皚皚的冰原大陸，海洋邊漂浮的冰山，成群的企鵝，冰原上狂風怒號……目睹了兩極地區的“風采”，學生不得不沉思：為什么有著如此惡劣的自然環境？兩極地區還有哪些不為人知的奧秘呢？這就使學生以往“要我學”變成了“我要學”那種欲罷不能的心態……

綜上所述，“互聯網+”時代給高中地理教學提供了良好契機，通過將信息技術融入地理課堂教學，不僅能有效減輕高中學生學習地理的負擔，還能在更加簡單、充滿趣味和自信的環境中進行地理學習。因此，在“互聯網+”時代，高中地理教師更應充分利用信息技術來豐富教學內容、促進講練融合、拓展課上課下教學模式，真正發揮出信息技術的優勢，激發學生學習地理的興趣和積極性，提升高中地理教學效率和質量。

【參考文獻】：

【1】趙曉龍.信息技術與高中地理教學深度融合的關鍵問題研究[J].新課程（下），2017（12）：148，150.