組合運用教學輔助軟件開展探究性學習的研究

關鍵詞：電子教室;Captivate 3;Moodle平臺;探究性學習

中圖分類號：TP319 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）06-0089-03

Abstract：Inquiry learning of information technology in primary schools often encounters many common problems in information technology classes. In order to effectively solve these problems and carry out inquiry learning of information technology in primary schools，in the exploration and practice of daily teaching process，through the comparison of common teaching assistant software，the author finds that the combination of electronic classroom，Captivate 3 and Moodle platform can more effectively carry out inquiry learning of information technology in primary schools，and achieve the goal of improving the effect of information technology teaching in primary schools.

Keywords：E-classroom;Captivate 3;Moodle platform;inquiry learning

0 ?引 ?言

小學信息技術學習的過程決定了小學生信息技術探究性學習具有一些明顯的特點，如速成性、實踐性、綜合性和趣味性等。在實際教學中，如果僅憑一本教科書，一些課本上的實例和教師的短時間講授，很難激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，從而導致新課標預期的教學目標實現效果大打折扣，因此，根據小學信息技術課堂的本質和特性進行分析會發現一些小學信息技術課堂探究性學習存在的問題。筆者通過對常見教學輔助軟件進行對比，發現組合運用電子教室、Captivate 3和Moodle平臺，可以更加高效地開展小學信息技術探究性學習，達到提升小學信息技術教學效果的目標。

1 ?影響小學信息技術探究性學習開展的常見問題

（1）學生因為對電腦和網絡的迷戀而干擾自身探究性學習的開展。信息技術的探究性學習通常是在學生機房內展開的。為了探究過程的需要，必須給學生提供開放的因特網資源平臺。因特網是一個信息的海洋，對于好奇心很強的孩子來說，網絡展現出來的魅力無可阻擋。因此，有的學生一到信息技術課就表現得格外的興奮好動。趁老師不注意，他們會開始聊QQ、偷菜、玩網絡小游戲、聽歌曲或者看在線電影，以至于老師對于探究性學習指明的目標方向和任務要求，他們都沒有聽清楚，也沒有記在心上。在實際小組合作時，這部分同學很容易出現本可避免的常規性錯誤，甚至有的同學根本不知道從何入手，這樣就無法開展任務的探究性嘗試，如果多次無法成功，學生得不到幫助，必然會選擇放棄，從而導致探究性學習過程受阻。

（2）機房學生坐位的安排讓學生變得更加好動和喜歡私語，這給探究性學習帶來了一定的間接性干擾。筆者所在學校的機房，同大多數學校的學生機房一樣，每張桌子的上面都擺放著電腦顯示器，成排的顯示器擺放，正好從視線上造成了教師的一部分觀察死角。也就是說，教師在電腦室里，不能像在傳統教室里一樣，站在講臺上，視線左右移動一定角度就能關注到每個學生的探究行為。另外，有些學生機房即使顯示器沒有擋住教師的視線，但是由于學生的坐位安排通常是按照學號順序就座的，因此單個學生的同桌很多都不是學生平常教室座位的同桌，這一改變讓學生見到了新的班級伙伴，于是增加了學生課堂交流溝通的欲望，提供了同學之間交流的可能性。因此，有的學生會借機與身邊的同學講話，講到入迷時，認真聽講也就無從談起了。

（3）學生個體本身因為已有的生活經驗不同、家庭條件不同（有的學生家里有電腦，有的沒有）而導致的認知差異影響探究性學習的持續開展。學生在操作過程中，對于教師引導的探究內容肯定有出差錯的地方或者與教師理解不一致的地方，經常是一個細節錯誤就導致學生卡在某個環節，無法進入到后續操作，這時有的學生會選擇向小組同學求救（但是也未必能夠成功），有的會尋求老師的幫助，但是也有的比較內向，認為自己去問其他同學，可能會遭到嘲笑，于是干脆棄之不理，改做其他與課堂無關的事情，這也直接影響了探究性學習的有效開展。

（4）學生對教師或者其他同學操作過程的細節觀察不到位影響探究性學習的深入開展。學生機房雖然安裝了投影幕，能將教師的操作投影出現在教室前方供學生參考學習，但是由于人數較多，教室比較大，機房中位置靠后的學生因為視覺距離過遠，無法準確地捕捉到教師操作過程中一些細節操作，從而影響了后面自身的探究過程。

（5）其他客觀因素對小學信息技術探究性過程的干擾。由于大部分探究性學習過程是借助電腦來完成的，因此學生電腦是學生完成探究性學習過程的重要工具，這一工具由眾多電子元器件構成的，每個電子元器件本身都存在一定的使用壽命和使用年限，電腦設備過于老舊及電子元件出現問題影響了學生的探究性學習的進行，尤其在一些電腦室建成時間較早的學校，這種問題更加突出。學生實踐操作過程中，電腦突然死機或者藍屏，然后無法再開機使用，從而導致學生探究過程階段性成果丟失，探究過程被迫中斷。

2 ?組合運用教學輔助軟件開展小學信息技術探究性學習的實踐探索

2.1 ?三種教學輔助軟件特征對比

筆者通過對常見教學輔助軟件進行對比，發現組合運用電子教室、Captivate 3和Moodle平臺可以更加高效地開展小學信息技術探究性學習，達到提升小學信息技術教學效果的目標，但是這三種工具和平臺各有優勢和弊端，開展信息技術探究性學習的過程，需要將這三種工具和平臺取長補短，優勢互補地加以綜合運用。為了對三種工具有更直觀的了解，三種工具對比如表1所示。

2.2 ?常見問題分析和解決對策

（1）電子教室可以協助學生自我約束，不再過分迷戀電腦和網絡小游戲。電子教室的一個重要功能就是在教師或者其他同學講解重要探究內容的時候，能夠鎖定受眾的鍵盤鼠標進行屏幕廣播，這樣有助于學生集中注意力，認真傾聽。另外，電子教室可以屏蔽游戲網址、游戲程序和聊天程序，讓學生無法打開游戲網站或者下載游戲，也無法同好友借助QQ閑聊。這樣學生能更加專注于手頭的探究任務，跟上小組探究的進度。

（2）借助電子教室的屏幕監控功能，教師不用臺下巡視，通過教師機的屏幕就能夠全面掌握學生的探究性學習情況，了解學生的探究進度。發現有學生探究過程中遇到困難，可以遠程發送信息給予溫馨提示，也可以下臺給予一對一的幫助。如果發現學生有脫離小組探究主題的行為，教師也能及時了解原因，并給予意見和建議。這樣教師可以統籌協調全班的探究進度，既能準確把握探究的方向不發生偏差，又可以避免個別學生出現掉隊現象。

（3）借助Captivate 3的演示操作和體驗操作功能，學生探究過程中遇到障礙時可以自主選擇解決問題的方法。寡言內向型學生既可以選擇獨立思考解決問題，也可以選擇觀看Captivate 3的中的重要演示過程或者關鍵處的溫馨提示來解決問題。活潑外向型學生既可以與同伴交流來尋求幫助，也可以舉手請求老師的幫助。另外，Captivate 3的情境性體驗操作能夠幫助學生溫故知新，進一步鞏固所學知識。

（4）借助Captivate 3的屏幕錄像功能，教師或者學生在演示完成后，可以把生成的演示課件分發給其他同學。這樣即使是教室最后一排的同學，也能在自己的電腦上完整地再次觀看教師或者同學的演示過程，即使是先前沒有觀察到的某個操作細節，有了Captivate 3，也不必擔心會有所遺漏。因此能夠避免部分學生在探究性學習過程中因為某個操作遺忘或操作出錯而導致探究進度卡住，無法繼續向前探究的情況發生。

（5）借助電子教室的作業提交，學生能夠將自己的探究性學習成果提交到教師機，保存于自己學號對應的文件夾。如果不提交而是存放于本機，一是容易被其他使用電腦的同學誤刪，二是也容易因為軟件或者硬件故障導致數據丟失。提交到教師機，由于是冗余提交，即使學生機數據丟失，教師機還有備份。另外，在教師機上，日積月累也能形成單個學生的多個學習成果。這樣教師學期末對某位學生的平時課堂表現進行評價也有了最有力的過程性依據。提交探究性學習成果，借助于Moodle平臺的作業提交功能，同樣也可以實現在線上傳和下載。

（6）Moodle平臺還能拓展學生的探究范圍，增加探究時間，使學生的探究性學習行為在時間和空間上得以有效拓展和延伸，而不僅僅局限在學校的電腦機房和信息技術課堂。學生可以放學后在家里完成探究過程，將探究成果提交到Moodle平臺所在的服務器。Moodle平臺能按照學生賬戶有效記錄學生的學習行為和學習活動。教師在家里能查閱學生的探究成果，并借助互聯網及時給予反饋。

3 ?結 ?論

為了更好地開展小學信息技術探究性學習，本文通過對以上這三種信息技術工具和平臺資源進行對比挖掘，取長補短，有效整合，綜合利用，盡量減少探究過程中不利因素的干擾，讓學生的探究性學習得以生動有效地開展起來，進而改變傳統的被動“填鴨式”教學，實現真正意義上的學生主動探究性學習，使學生能夠自由快樂地學到嶄新的信息技術知識，學生在學習信息技術知識的同時，其他各方面的綜合素質能力（譬如團隊合作能力、觀察能力、創作能力）也得以提升。小學信息技術探究性學習開展的良方還有很多，需要我們共同去探索和嘗試，努力提升小學信息技術探究性學習成效，這對于信息技術教育工作者來說任重而道遠。

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作者簡介：汪中正（1982.09-），男，漢族，湖北陽新人，教師，畢業于西南大學，本科，研究方向：小學信息技術教育。