基于語境環(huán)境下的作文教學(xué)探究

武彩霞

【摘要】：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，由于小學(xué)生正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，其認知能力尚未成熟，因此作文教學(xué)存在一定難度。在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式當中，其單一化問題較為嚴重，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。而交際語境的創(chuàng)設(shè)，是當前小學(xué)語文作文教學(xué)中的一種先進方法，交際語境寫作可以在交際目的的指導(dǎo)下，回到真實的生活實踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與心理特點，創(chuàng)設(shè)豐富交際語境。本文將對基于語境環(huán)境下的作文教學(xué)策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】：語境環(huán)境 作文教學(xué) 策略

語文寫作教學(xué)中，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象一直存在。究其原因，主要在于寫作訓(xùn)練中師生單向的、僵化的訓(xùn)練模式，即：教師出題——學(xué)生寫作——教師批改的單一教學(xué)模式，這種只注重寫作結(jié)果（即文本）的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不佳。總之，寫作課程內(nèi)容“類型單一、模糊籠統(tǒng)、陳舊僵化”的現(xiàn)狀已經(jīng)造成了作文教學(xué)“沒法教”的尷尬狀況。在當前《小學(xué)語文課程標準》當中，提出了“作為生活化、交際性”的新要求，教師也應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，在教學(xué)當中創(chuàng)設(shè)合理的交際語境，幫助學(xué)生降低作文學(xué)習(xí)的難度，增強其學(xué)習(xí)興趣。交際語境寫作，能夠有效破解我國當前寫作教學(xué)的困境，給寫作注入了新的活力，順應(yīng)寫作教學(xué)的歷史潮流。同時，這也是素質(zhì)教育開展的必然要求。

一、語境創(chuàng)設(shè)法

在作文教學(xué)中，應(yīng)該在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，構(gòu)建學(xué)生感興趣的交際語境，拉近作文教學(xué)與學(xué)生之間的距離。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，教師設(shè)置情境往往不能激發(fā)學(xué)生的同理心，與學(xué)生的實際生活相距甚遠，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在寫作動力不能得到充分激發(fā)。這就需要教師能夠了解學(xué)生的興趣點，從學(xué)生內(nèi)心世界與生活場景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在熟知的交際語境當中表達自我。在創(chuàng)設(shè)生活語境時，應(yīng)該充分結(jié)合文字、圖片、音頻和視頻等多種形式，給學(xué)生帶來沉浸式寫作體驗【1】。比如在寫作教學(xué)當中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以書信的形式進行寫作，表達對生活事件與現(xiàn)象的看法、與家人的溝通意愿等等。生活化交際語境的創(chuàng)設(shè)，能夠消除學(xué)生對寫作的恐懼感，使其意識到寫作只是表達自我的一種常規(guī)手段。

二、創(chuàng)造性地使用課本中的情景

利用語文教材中的情景，并對其進行創(chuàng)造性改編，應(yīng)用于語境教學(xué)模式當中，也是增強寫作教學(xué)效果的有效方法。小學(xué)生的心智尚未成熟，對于教材中的內(nèi)容理解程度不足，教師需要對其進行充分引導(dǎo)，將課本中的情景轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的事物，從而在創(chuàng)造性交際語境當中推進小學(xué)作為教學(xué)工作的開展。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與性格特點對其進行合理分組，通過在課堂中開展辯論會、角色扮演和演講比賽等形式，重現(xiàn)課本中文章描述的情景，能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解【2】。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞該情景選擇合適的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練。教師還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的自主能動性，使其對教材情景進行自主開發(fā)與探索，構(gòu)建符合小學(xué)生語境特點的教學(xué)模式。

三、語境創(chuàng)設(shè)能力的提高

教師的個人專業(yè)素養(yǎng)，是決定小學(xué)語文作文教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，教師往往對交際語境的認知程度不足，導(dǎo)致在作文教學(xué)中不能落實相關(guān)要求，限制了學(xué)生交際能力與表達能力的提升。首先，教師應(yīng)該提升自身在語境環(huán)境下的作文設(shè)計能力。在作文設(shè)計當中，應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)水平，增強作文題目的合理性與可操作性。其次，教師應(yīng)該提升自身課堂生成性語境的把握能力【3】。教師應(yīng)該了解具體語言在具體語境當中的用法及其差異之處，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語境當中轉(zhuǎn)換寫作思維，促進語言表達能力的提升。最后，教師應(yīng)該促進自身資源整合能力的提升。尤其是在當前現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢下，利用先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以搜集有價值資源，應(yīng)用于語境創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)當中。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，教師與學(xué)生之間的溝通交流缺失，限制了學(xué)生交際能力提升。而且單一化的教學(xué)手段也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作訓(xùn)練產(chǎn)生恐懼感【4】。通過語境環(huán)境下的作文教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。教師應(yīng)該明確學(xué)生在教學(xué)實踐活動當中的主體地位，自身扮演引導(dǎo)者的角色，將課堂話語權(quán)適當?shù)慕贿€到學(xué)生手中，激發(fā)學(xué)生在寫作中參與交際的意愿。

五、正確評價“教”與“學(xué)”

通過對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價;學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。這就需要教師在教學(xué)實踐工作當中能夠逐步細化評價標準，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)當中存在的主要問題，了解學(xué)生在語境當中的寫作變化，以便及時調(diào)整教學(xué)思路與方法【5】。將學(xué)生參與語境的積極性、在語境當中的寫作創(chuàng)造性、任務(wù)完成度等作為評價標準，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，以便充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

結(jié)語

在作文教學(xué)當中創(chuàng)設(shè)語境環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低習(xí)作訓(xùn)練的難度，促進學(xué)生語言表達能力的提升。能初步找到讓學(xué)生文章?lián)碛屑冋媲楦小⒄鎸嵄砺肚楦械姆椒ê陀行緩剑剿鬟m合小學(xué)中高年級段學(xué)生情感體驗的活動體系。在教學(xué)實踐當中，教師應(yīng)該通過語境創(chuàng)設(shè)法、創(chuàng)造性地使用課本中的情景、語境創(chuàng)設(shè)能力的提高、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和正確評價“教”與“學(xué)”等途徑，構(gòu)建科學(xué)化交際語境。

【參考文獻】：

【1】秦麗裔.基于交際語境的語文寫作教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：96.

【2】王璐，王宇.創(chuàng)設(shè)交際語境 ?培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（09）：60-62.

【3】韓欣宇. 初中交際語境寫作教學(xué)研究[D].喀什大學(xué)，2017.

【4】陸佳. 小學(xué)高年級學(xué)生寫作素養(yǎng)研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

【5】陳明.小學(xué)交際語境寫作教學(xué)策略初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（10）：92-93.