探討“網頁設計”課程微課的翻轉課堂教學模式

張亞東 鄭玉娟

關鍵詞：微課;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A ? 文章編號：2096-4706（2019）06-0097-03

Keywords：microlesson;flipped classroom;teaching mode

0 ?引 ?言

目前，職業院校計算機專業課堂教學普遍采用的教學策略是項目任務驅動式教學。在這種教學方法中，老師首先講解演示詳細的操作步驟，然后讓學生一步一步模仿老師授課內容。這種教學方法不但對缺乏主動學習習慣的學生的操作技能的掌握和提升起著較大的作用，也便于教師掌控課堂，因此，非常受學校和老師的歡迎。但是，我們在實踐中發現，在這種教學模式下，學生只是機械式“模仿”老師的行為，而不能根據自己的需求進行選擇性學習，也沒有任何的創新精神，只能麻木的跟著老師學習固化的內容。這樣做的結果就是，學生難以深刻理解專業知識、技能，無法真正融入課堂，成為課堂上學習的“主人”，老師也無法兼顧不同層次學生的學習進度，無法真正實踐符合學生認知規律的“做中學，學中做”教學理念！本文正是基于以上背景，對計算機課堂教學進行了改進，引入基于微課的翻轉課堂教學模式，逐步實現了從以“教為中心”逐漸向以“學為中心”的轉變。

1 ?微課及其特點

微課，是指運用信息技術，按照認知規律，以碎片化的形式呈現學習內容、過程及擴展素材的數字資源信息。簡單來說，就是以短視頻的形式，以學習目標為導向，為了突破某個教學中的問題，針對某個知識點或教學環節而設計的教學資源。它的核心組成內容是課堂教學視頻（片段），當然還包括與此內容相關的教學設計、課件、練習及學生反饋和教師點評等輔助教學資源。微課設計如圖1所示。

（1）教學針對性強，是針對學生學習中的疑難問題而設計的，能最大化地提高學生的學習效果。

（2）教學時間短，一般在5-10分鐘之內，在學生注意力集中的時限內，符合學生的認知規律。

（3）自主學習性強，學生可根據自己的基礎和接受程度來選擇和調整視頻的進度，也可根據自己的需要反復觀看。

（4）資源容量小，師生都可以靈活方便的下載，也適于各種移動設備。

2 ?翻轉課堂概述及其優勢

翻轉課堂，也可稱為“顛倒課堂”，是指重新安排課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉給學生。與傳統教學相比，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者;學生由被動的接收者轉變為主動的探究者，符合新課程背景下的教師觀和學生觀;而教學過程則由教師單一的課堂講授+課后作業轉變為課前學習+課堂合作探究+課后拓展。翻轉課堂教學模式設計如圖2所示。

（1）靈活安排學習和活動。如今的學生學業繁重，還有很多課外興趣活動、社團活動要參加，有些學生因此耽誤了很多課程。而翻轉課堂因為具有強大的靈活性的特點，能讓學生自主安排，適于學生提前學習或者事后補課，做到課業和活動兩不誤。

（2）增加課堂互動。翻轉課堂的教學模式，以微課資源為基礎，學生課前利用教師提供的資源進行自學并完成作業，而課堂上則以小組合作的形式進行討論、探究，從而強化知識，有效的增加了課堂中的師生互動和生生互動。

（3）讓教師更了解學生。這種教學模式下，學生課前通過自學完成作業，并將作業上交，教師可以根據學生作業的完成情況，來了解學生的自學情況。再通過課堂的合作討論結果，可以讓教師更了解學生的理解程度和掌握情況。

（4）能實現學生個性化學習。與傳統的教學相比，翻轉課堂不再是單一的面對面教與學，教師講授，學生聽講的過程。翻轉課堂可以讓學生自主選擇他不會的，不明白的，有疑問的章節或者就某個知識點進行學習，能有效地實現學生的個性化學習。

（5）培養有創造性的學生。通過翻轉課堂教學模式的實施，一方面，學生在觀看微課視頻時，可以對有疑惑的部分反復聽，也可以通過互聯網資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數而忽略學生個性化要求的弊端;另一方面，由于學生不受教師牽引，不同學生觀看同一段視頻可能獲得不同的認知感受，也可能激發不同的靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學和老師分享，學生的創造力不受約束，可以激發學生創新精神。

（6）轉變了課堂管理模式。在傳統的教學中，教師是課堂的“主宰者”，擁有著最高決定權。教師除了要保證教學內容和教學進度外，還要營造安靜、學生認真聽課的課堂氛圍。學生只有在教師需要的時候才能舉手發言，表達看法，可以說這種方式把學生管的死死的。而翻轉課堂的模式，學生在課堂上更多的是交流、互動。學生可以大膽輕松的發表看法，提出質疑。教師的作用是適時引導，并做必要的小結，課堂氛圍更加融洽。

3 ?微課下翻轉課堂的具體實施方法

“網頁設計”作為軟件技術專業的一門專業基礎課程，具有很強的理論性和實踐型，學生不僅要了解網頁設計的理念、過程等，還要能有針對性地設計和制作出相應的網頁，結合自己的教學實際，我在課程教學講授網站Logo的設計與制作時主要從以下幾點出發。

（1）知識傳遞。在教材中，關于Logo的設計與制作主要以文字和圖片的形式呈現，對于Logo的設計方法、設計技巧等內容以文字呈現，學生閱讀起來應該不存在什么問題，但是對于制作部分，如果讓學生按操作步驟一步一步來進行，學生一方面會感覺比較枯燥乏味和繁瑣，另一方面學生如果存在一些操作性失誤的問題，有可能直接無法得到最后的效果，此時就不知道怎么處理，問老師又不好意思，問同學怕同學講解的不夠透徹。因此，實驗前，我根據教學目標，將實驗的步驟以及一些操作要點和注意事項細化成相對較小的知識單元，應用錄屏軟件錄制短視頻。在錄制過程中，力求更真實的展現整個實驗過程，同時對一些操作難點、要點和易錯細節多次反復強調并用屏幕畫筆工具標明。錄制完畢后由教師拷貝到教室電腦，供學生觀看，同時把視頻以二維碼的形式分享，學生直接掃描二維碼，就能在手機上直接觀看視頻，方便了學生的個性化學習。

（2）知識內化。教師將學生分成四人或六人一小組，確定小組長。首先，檢查學生課前的學習情況，邀請各小組代表上臺展示制作的效果，并作必要的講解。其次，教師根據目標提前設定好針對性的任務，將幾張出現各種錯誤的實驗任務單交給每個組，由小組長帶領組員一起找錯，并進行更正。期間，學生如果還有疑問可以組內討論解決，組內無法解決的可以與其他小組討論，也可以由教師答疑。

（3）課堂反饋。學生完成教師布置的任務后，上交作業，教師挑選有代表性的作品進行展示，并做必要的總結和點撥，這個過程也可以讓教師了解學生的掌握情況。

（4）課后拓展。對于學有余力的學生而言，只是完成教師布置的基本任務，可能會感覺學習內容有些“膚淺”，因此布置一些拓展作業和提供一些拓展資源，可以讓學生的專業知識和專業技能得到提高。

4 ?實施翻轉課堂的困難和需注意的問題

基于微課的翻轉課堂模式，有助于提高學生的自主學習能力，有助于深化學生對知識的理解、活躍課堂氣氛，提高了學生的課堂參與度，也能夠使課堂操作問題得到有效的解決。但翻轉課堂在實施的過程中仍然面臨著許多困難：第一，職業院校的學生普遍缺乏學習的積極性和主動性，覺得老師不教我怎么能會。因此，如何保證學生課前的學習效果呢？第二，不是所有的學生都適應翻轉課堂的教學模式，如何有效的設計課堂上的學習活動，提高學生的參與度？

對此，翻轉課堂在實施的過程中應做到以下幾點。

（1）要重視微課質量，精心制作微課。微課質量決定了學生知識獲取的質量。為了豐富微課的表現形式，可以在視頻中加入動畫、白板說明、文字標注等，以吸引學生的注意，有效地激發學生的學習興趣。

（2）合理布置學習任務，激發學生的學習動力。學習任務單的設置要全面、合理，要求學生在課前通過觀看微課，或是通過查閱其他資料輔助學習后，能夠基本完成任務。

（3）設計課堂活動，引導課堂教學過程。翻轉課堂的課堂學習是知識吸收內化的過程，教師設計課堂活動，通過“匯報”“答疑”“討論”等形式進行，使各個學生都能發揮所長，參與其中。在整個過程中，教師充當的是組織者和引導者的角色，應充分發揮職責，引導、管理、監督整個討論或學習過程，并進行階段性的歸納和總結。此外，還應引導不大積極參與課堂學習活動的學生。

（4）重視課后的服務。課外資源的拓展提供了豐富的學生學習資源，提高了學生的專業知識和專業技能，但是學生也面臨著難點難解的問題，因此我們不僅要做問題的提供者還要做問題的解決者。

5 ?結 ?論

利用微課進行翻轉課堂的教學，其目的是調動學生學習的主動性和積極性，提升學生自主學習能力與思維能力。充分利用微課教學內容加強這一特點，不僅讓學生學習了課內的專業知識和技能，同時也拓展了學生的課外知識和技能，以及其對知識和技能的靈活運用。利用翻轉課堂實現學生與教師角色的轉化，使學生成為課堂真正的主體，而教師轉化為學生學習的指導者和評價者。微課的翻轉課堂教學模式在“網頁設計”課程中的實施，不僅提高了課堂教學質量，而且提高了學生的網頁學習興趣和知識技能。但是同時我們也應注意到，要使翻轉課堂教學模式有效的進行，還需要進行深入的探討和研究，從而尋找出更適合當今情況的教學模式。

參考文獻：

[1] 賈非.基于翻轉課堂的財經類課程教學方法研究——以統計學教學為例 [J].新校園（上旬），2015（7）：97-98.

[2] 葛秀麗，陶瑞雪.高等教育信息化背景下微課的發展與應用 [J].青年與社會，2014（3）：197.

[3] 張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展 [J].遠程教育雜志，2013，31（6）：26-33.

作者簡介：張亞東（1978-），男，漢族，河北廊坊人，講師，碩士，研究方向：網站建設與開發。