低段英語課堂中的繪本融合和運(yùn)用

【摘要】：近幾年，無論是在公開課中，還是在各大英語課堂講座中，英語繪本一直是個(gè)熱門的話題。繪本本身話題多樣、語言豐富、圖片新穎，給學(xué)生提供了真實(shí)和趣味的情境，對(duì)課本教材是一個(gè)及時(shí)的補(bǔ)充和拓展。尤其是對(duì)低段學(xué)生來說，英語繪本既能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生視力影響的不足，又能極大程度豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生語言的積累，提高了他們?cè)诓煌鎸?shí)情境里運(yùn)用語言的能力。

【關(guān)鍵詞】：繪本選擇 話題結(jié)合 教材整合

在實(shí)際課堂教學(xué)中，如果一味地在課堂里使用繪本，強(qiáng)調(diào)其優(yōu)勢(shì)，而忽略了和教材之間的整合也是不理智的，英語繪本需結(jié)合多元的英語教學(xué)活動(dòng)，有基礎(chǔ)的輸入和優(yōu)質(zhì)的拓展，才能極大地幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。基于此，筆者結(jié)合自己在一年級(jí)教學(xué)的課例，就如何選擇繪本，又如何和課本教材話題相結(jié)合，以及在課堂實(shí)踐中，如何導(dǎo)入繪本和閱讀之后如何進(jìn)一步地拓展和反饋等進(jìn)行闡述。

1.繪本選擇需“躬行”

在王薔教授編著的《中國(guó)中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里，詳細(xì)地列出了對(duì)應(yīng)的英語分級(jí)讀物，在選擇繪本時(shí)，可以對(duì)照其中。同時(shí)，典范閱讀、朗文閱讀、麗聲讀物等普遍受外國(guó)語學(xué)校歡迎，大部分老師在挑選英語繪本時(shí)都會(huì)從這些中選擇，但實(shí)際使用時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些繪本分類不是很細(xì)，而且和自己本學(xué)校和本班級(jí)以及學(xué)生認(rèn)知層次不是很匹配，尤其是低年段小朋友，水平有限，英語詞匯量較少，所以，這就需要老師廣泛讀繪本，選擇圖片鮮明、趣味性強(qiáng)、有一定故事情節(jié)的繪本。

2.繪本運(yùn)用需“話題結(jié)合”

繪本選擇時(shí)還需要關(guān)注和課程資源相結(jié)合，現(xiàn)在的英語教材以話題為編寫的依據(jù)，課本教材盡力和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，但話題量少，并且不是很多樣，語言得不到很好的操練，繪本雖多樣，但需要有一個(gè)載體，提前輸入一些語言，這樣不會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，繪本運(yùn)用的時(shí)候，可以選擇近期學(xué)習(xí)的主話題，或者尋找和課文里的核心單詞或者句型，這樣可以通過繪本創(chuàng)造豐富的情境，讓學(xué)生反復(fù)接觸語言。

我在教Good night， Gorilla 的時(shí)候，首先，我選擇了與文本相對(duì)應(yīng)的主題，從Good morning一直延伸到Good night， 正好放在第三課時(shí)，進(jìn)行拓展;此外，我在教之前，讓孩子們同樣輸入了一些動(dòng)物和顏色類話題的音頻，讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)話題，有一定單詞的積累，然后在課上的時(shí)候，我再給孩子們看所有的圖片，讓他們對(duì)故事有一個(gè)整體的理解，學(xué)生很容易進(jìn)入繪本的“明主題”，這樣使整個(gè)情境都變得鮮活起來。

3.繪本教學(xué)需“教材整合”

由于每個(gè)學(xué)校英語課時(shí)相對(duì)有限，很少可以有專門的課進(jìn)行繪本教學(xué)，所以，可將繪本和教材教學(xué)融合起來，進(jìn)而提升閱讀能力。繪本可以放在一節(jié)課的導(dǎo)入部分，也可放在文本拓展部分，讓學(xué)生自主運(yùn)用語言做好扎實(shí)的鋪墊。

4. 繪本要和游戲“相映成趣”

（1） 按需要精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)

游戲呈現(xiàn)的時(shí)間是不同的。上課前的游戲一般可以將學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)或者是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前做個(gè)“熱身運(yùn)動(dòng)”;課中的游戲不僅可以吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)可以讓學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí);下課前所組織的游戲則主要是讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

（2） 講清游戲目的、要求和規(guī)則

由于小學(xué)中、低年級(jí)的學(xué)生年齡偏低，尤其是一二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于課上開展的游戲個(gè)個(gè)都很積極參與。他們也很喜歡參與新的游戲，但是他們的理解能力有限，有時(shí)候不能很好地理解游戲的規(guī)則，于是在游戲中可能會(huì)不知所措，也可能會(huì)出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象，那么游戲的預(yù)期效果就不能達(dá)到。所以教師在游戲之前，特別是新的游戲，一定要向?qū)W生講清游戲的目的、要求和規(guī)則，使學(xué)生明確了之后，學(xué)生才能較好地去參與游戲。

（3）教師要提供一到兩次示范

在講清游戲目的、要求和規(guī)則之后，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師最好要提供一到兩次示范。低年級(jí)的學(xué)生雖然理解能力有限，但是模仿能力很強(qiáng)，特別是喜歡模仿老師的行為。所以我們?cè)谟螒蚪虒W(xué)中要讓學(xué)生盡量模仿自己，融入游戲之中，同時(shí)通過示范，也可使游戲的目的、要求和規(guī)則更加明確和形象化。

（4）巡視和幫助需要幫助的同學(xué)

在游戲的過程中，不能指是讓個(gè)別學(xué)生參與，應(yīng)該做到游戲能讓人人都參與。但是，由于班級(jí)中人數(shù)較多，教師也不能顧慮到班里所有的學(xué)生，所以在游戲過程當(dāng)中要不斷的巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并且及時(shí)讓學(xué)生改正。同時(shí)，教師在游戲中要多注意平時(shí)成績(jī)稍落后的學(xué)生，確保他們也能夠參與到游戲當(dāng)中并為他們解決一些問題，增強(qiáng)他們的信心。

（5）有一個(gè)評(píng)價(jià)和反饋的過程

英語教學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)的目的就是為了激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、善于合作的意識(shí)和一定的應(yīng)變能力。并促進(jìn)課程的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩Ｓ⒄Z課堂游戲的評(píng)價(jià)不宜全部量化，更不應(yīng)只注重表面上的、形式上的修飾。我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該多樣化，我們應(yīng)該注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和掌握，以及學(xué)生在動(dòng)腦筋、重參與、善合作、有創(chuàng)意等方面的個(gè)性化表現(xiàn)。

此外，在課后，在家庭教育中，我們要做好繪本的鞏固和反饋。在家里，可以鼓勵(lì)父母和孩子們一起開設(shè)“親子閱讀角”，推薦合適的繪本，讓父母和孩子一起閱讀、學(xué)習(xí)、交流，并且讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行分享，增加親子之間的交流，此外，在家里，可以讓學(xué)生跟著繪本相應(yīng)的錄音多聽，同一本材料聽到“心知肚明”，并且可以模仿，讓耳朵做到“百聽不厭”;在課間，可以結(jié)合“繪本借閱”比賽，或者“繪本配音”“朗讀者”等，可以組成小組進(jìn)行presentation，并結(jié)合“英語角”的活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)校推廣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

繪本有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，語言豐富，地道，所傳達(dá)的情感可以潛移默化地影響學(xué)生，借此，在鞏固課本教材的同時(shí)，拓寬學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們?cè)谟腥ず洼p松的狀態(tài)下習(xí)得和收獲！

作者簡(jiǎn)介：葉陽生（1992.4.13），女，民族，籍江蘇鹽城。本科，英語繪本，蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校