高中信息技術課堂加強師生互動的對策探討

關鍵詞：高中信息技術;師生互動;有效對策

中圖分類號：G633.67 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）06-0137-02

Keywords：high school information technology;teacher-student interaction;effective countermeasures

0 ?引 ?言

在基礎教育改革不斷向縱深推進的過程中，對師生在課堂上的表現及狀態也提出了新的要求，提倡教師轉變其過于習慣的“一言堂”式的教學方式，給學生更多開口闡述觀點的機會，這樣不但能檢測學生是否掌握了所講知識，還能緩和矛盾的師生關系，一舉兩得。

1 ?高中信息技術課堂中師生互動的現狀及問題梳理

第一，課堂互動流于形式，缺乏實質內容。新課程改革倡導師生交流互動、以生為本的理念已經深入到中小學一線教師的思想中，但是對于部分高中信息技術教師來說，他們僅僅停留在思想層面，沒有真正地將思想付諸行動中。這類教師在課堂上干巴巴地為學生閱讀教材上的某一段話，學生的大腦根本不用思考，對著課文念答案就可以。師生之間的互動僅限于“對不對”“對”等詞匯，然后就進入了下一個知識點的講解。這就是為了單純地互動而互動，對提升課堂效率沒有任何幫助。

第二，互動呈現出片面性，未能一視同仁。每個班的學生在信息技術課堂上的表現都會有強有弱，一些教師與學生互動的時候不能平等地看待所有學生，往往更愿意與平時成績好的學生，性格活躍的學生互動，致使課堂成了少數學生的課堂，其他學生也對教師產生偏見。

第三，互動過程出現異常，教師處理不當。課堂是動態發展，實際的課堂教學過程中，不可避免地有一些學生違反課堂紀律。但是部分教師對此比較反感，常常因此而指責學生，進而耽誤正常的教學。這種不良的互動影響了師生的心理。

2 ?高中信息技術課堂師生互動的幾種常見類型

2.1 ?提問式互動

提問是最常見的課堂互動方式，教師結合教材內容設置一些問題，讓學生思考，然后漸次進入到下一階段的教學。在信息技術課上，教師的提問目的要準確。如“求和算法有什么不同？”這一問題，學生給出了很多答案，但是卻與教學目標相違背，效率低下。最好加上某一限制條件如“利用等差數列求和算法的編寫有什么不同？”這樣提問目的更明確。此外，問題設置的難度要適中，如講解循環語句時，提問“循環的設計如何才能避免死循環的出現？”顯然超出學生現有的認知水平。

2.2 ?探究式互動

這種互動方式主要是師生和諧地就某一論題達成探究性意見。在此過程中，教師要抓住時機將學生的思維引向深處，實現教學相長。如講授程序模塊的設計時，設置探究性問題：“能不能將程序中多次使用的程序模塊化？若可以，具體如何操作？程序模塊化后如何來使用？”師生圍繞它展開探究，最終使學生進一步了解程序模塊化后的作用。

2.3 ?自學指導式

這是一種教師依據具體的教學內容，有序地組織學生自主討論，教師適時答疑點撥學生自學的過程，并對自學結果進行評價的一種互動方式。需要注意的是，這種自學不是教師放任不管型的自學，而是教師及時進行輔導，在重難點處為學生掃除自學過程中的障礙。

3 ?高中信息技術課堂中師生互動的有效教學對策

3.1 ?倡導平等師生觀，改變學生對教師的固有印象

師生關系是最基本的校園關系，只有處理好最基本的師生關系，才能使教學產出最高。有效的課堂互動的前提是，教師應放下師道尊嚴的傳統觀念，樹立平等的師生觀，從課堂主宰者變為學生的同行者。同時，積極地關注每位學生的學習狀態、思想變化等情況。如此，學生慢慢地就能感受到教師的變化，并愿意接近教師，課堂上也會主動與教師互動，配合教師。

例如：在教學PPT制作的相關內容時，以往教師都是比較枯燥地借助計算機講解操作步驟，之后讓學生跟著教師的講解自己操作。這種方式難以讓學生產生強烈的學習興趣，學生沒有參與進去。對此，教師可以先讓學生欣賞幾張提前制作好的PPT，然后小組討論其優缺點，并發表看法。在這個基礎上再教學相關的制作內容。最后，讓每組學生合作制作PPT，遇到難處可以隨時與教師討論。這樣一來，全班學生都能參與進去，教學效果自然不錯。

3.2 ?提升教師教學設計能力，設計多類型的互動方式

在具體的課堂上，由于教學內容具有多樣性，如果教師總是采用一種互動方式，不免會讓學生感到枯燥，從而造成互動的形式化。這樣會降低互動的功效，教學效果也不佳。為此，高中信息技術教師必須優化提升自己的教學設計能力，結合具體的教學內容靈活地選擇互動方式，在不同的環節，如導入、新課講授、技術操練、課堂總結等環節綜合穿插使用多種互動類型，打破沉寂的課堂氛圍。

比如，在講解如何插入藝術字的時候，在導入環節，教師可以通過課件向學生展示一張精美的電子板報（標題使用了藝術字），然后問學生標題的字體是如何呈現的？通過提問激發起他們的求知欲。之后再講解具體的操作步驟，并讓學生練習藝術字的插入。然后，教師再布置一項主題活動，讓學生以組為單位分工完成，完成后，教師通過大屏幕展示各組作品，統一進行評價并給出具體分數，評出最優秀的作品。在評價一組的作品時，可以讓其他組學生參與，從組員參與度、完成情況等方面綜合評價，并指出其中的不足。這樣一來，所有的學生都參與了互動，學習效果顯著。

3.3 ?借助互聯網拓展多樣化的師生高效互動平臺

現如今，互聯網的發展日新月異，飛速發展，課堂教學也正在逐漸向信息化過渡。在互聯網的支持下，傳統教學方式也發生了顯著的變化，借助互聯網為高中信息技術課堂教學注入了新的活力。基于互聯網，可以拓展出豐富多樣的師生互動平臺，將海量的教育資源引入課堂，開闊學生的視野，增長學生的見識，發展學生的智力，提升學生的能力。比如，可以在教學理論性較強的知識時，為學生尋找一些趣味性較強的小游戲，讓他們進行現場表演。在學習操作性較強的知識點時，教師可以通過網絡平臺在線上給學生進行針對性的指導。之后，學生可以將自己的作品上傳至互動平臺，讓師生共同評價。互聯網上的各種工具，如論壇、博客、Moodle等，為互動平臺的建立提供支持，教師可根據實際情況與學生互動。

3.4 ?利用交互式電子白板提高學生的主動參與性

交互式電子白板是近年來應用于中小學課堂的一種新型的教輔工具，它具有重要的交互功能，引入到高中信息技術課堂，能夠極大地豐富課堂學習環境，增大課堂教學的信息量，改變教學方式，提高教學和學習效率。相比于傳統的多媒體投影，交互式電子白板的可視性更強，操作更直觀、方便，同時還可對課堂資源進行二次加工，并能形成老師與學生、人機、學生與學生互動的網絡。

例如：在學完“組建局域網”的相關知識后，教師可以為學生布置一個“組建家庭局域網”的作業。先讓學生以小組為單位復習教材上關于組建局域網的步驟，共同商討解決方案。到了課堂上，讓每組派一名代表到白板上現場演示本組的組建過程。在此過程中，教師可以穿插講解一些知識。全部展示完畢后，再讓學生對比較有代表性的方案進行討論，包括材料價格、運行速度、可擴展性等。這樣既培養了學生的團體意識，讓每位同學都獲得成就感，還借助白板展示學生取得的成果，讓其完成了對知識的重構。

4 ?結 ?論

總而言之，高中信息技術是一門富有創新意識的課程，非常需要通過師生互動來達成教學目標。這種互動性可以充分體現師生雙方互通信息，共同發展的交互作用。因而教師應該結合具體的教學內容，從學生實際出發，改進教學方式，讓課堂在師生互動中活起來。

參考文獻：

[1] 全廣花.高中信息技術課堂師生互動研究 [D].聊城：聊城大學，2018.

[2] 王偉.高中信息課堂互動教學設計淺析 [J].內蒙古教育，2017（14）：121-122.

作者簡介：周彩萍（1979.04-），女，漢族，江蘇昆山人，中小學一級教師，本科，研究方向：高中信息技術教學。