“翻轉課堂”搭配“云技術”在民辦高校英語閱讀教學中的應用

【摘要】：民辦高校的辦學宗旨，在于培養高素質 “應用型人才”。而“應用型”人才的熏陶，需要在課堂上清晰地給學生展現出來。在“云”時代背景下，通過現代教育技術手段，教師可以輕松運用各種app完成“翻轉課堂”。本文旨在淺要討論“翻轉課堂”搭配“云技術”在民辦高校英語閱讀教學中的應用，從背景、方案、效果三個方面論證“翻轉課堂”搭配“云技術”在民辦高校英語閱讀教學中的可行性和實用性。

【關鍵字】：翻轉課堂 云技術 英語閱讀教學 民辦高校

一、“翻轉課堂”形成的時代背景

邁入新世紀，互聯網高速發展，網絡的類型，從先前的ADSL銅線撥號上網，到FTTB（光纖到樓），再到現在輕松100M入戶的FTTH（光纖到戶），已然是天壤之別。高速網絡使得設備間傳輸的不再是單一的數據，更是圖像、畫面，甚至是實時高清動態演示，即“同屏”顯示。高端的商務會議演示，很多都使用“同屏”顯示完成交流和匯報，觸控技術搭配“同屏”顯示使得傳統的PPT播放略顯落后。高效、華麗、簡潔，成為“同屏”的代言詞。與此同時，在教育界，大學英語的改革亦如火如荼的進行著，其中以“應用”為特色的民辦高校，更是肩負了“改革創新、與時俱進”的重任。于是，“翻轉課堂”這一顛覆性、革命性的教學方式便應運而生。然而，“翻轉課堂”的完整實現，需要硬件的支持和配合。為此，“翻轉課堂”搭配“云技術”自然是不二之選。

二、“翻轉課堂”搭配“云技術”在民辦高校英語閱讀教學中的應用

“翻轉課堂”搭配“云技術”在英語閱讀教學中的運用，指的是在英語課堂上，利用“同屏”顯示，教師脫離講臺的束縛，直接參與到學生的討論和學習中，而對于投影儀屏幕的Word、PPT或者網頁等元素，則用手機“同屏”無線顯示，在“翻轉”之余，也能掌控課堂，更能利用手機觸控技術進行無線的筆記書寫。

（一）“翻轉課堂” 搭配“云技術”在民辦高校英語閱讀教學課堂上的設計

傳統的閱讀課程，教師只能手持書本，學生亦是如此，通過純口頭的指導、傳授、學習，完成整個教學，所以經常聽到“看到第五行第三個單詞”、“勾畫重點，從…到…”之類的教學語言。然而，這種教學方法效率其實很低下，非常尷尬。隨著計算機引入課堂，PPT成為主流，雖然學生能通過教師機的鼠標指針看到屏幕的文字了，但是教師為了能用鼠標+PPT完成閱讀講解，往往被鎖定在教師機上，不能和學生互動，而且鼠標完成筆記批注，可謂捉襟見肘，效果自然僅限于量變。

“翻轉課堂”搭配“云技術”就是一個高效的質變方法。弱化教師講臺地位，融入到學生當中，參與學生的討論、研究，此為“翻轉”。搭配“同屏”技術，即先在教師機打開同屏軟件app，然后無線橋接手機和教師機，讓教師機呈現同步手機的畫面。此舉使得教師機可以隨走隨用，而且利用觸控，教師在手機上輕輕松松的完成閱讀文章的放大、縮小、筆記勾畫、圈注，學生也感嘆現在教育技術的高效和先進。

筆者所在的成都東軟學院，采用的就是這種技術，本人先通過高速網絡完成“同屏”，然后按照正常的閱讀課模式分布任務包，各個學習小組完成任務包的閱讀和討論，然后開始“翻轉”，此時，本人就弱化教師講臺的形象，融入到學生中，一邊和學生討論分析，一邊在“雙屏幕”中完成筆記的勾畫和講解。以前一節課只能講解一篇英語閱讀，現在可以把效率提高到一節課兩篇，而且學生接受度沒有絲毫下降，可謂是非常有意義的質變。

（二）“翻轉課堂” 搭配“云技術”在民辦高校英語閱讀教學課堂后的設計

傳統的英語閱讀課，課后作業的布置方法非常單一，往往是布置一篇紙質版的英語文章，讓學生自己閱讀，做好相應的查詞筆記，完成課后的練習題。但是這樣的弊端也很明顯，主要有兩個方面：第一個方面，學生相互之間的自覺性不夠，容易直接產生抄襲作業的行為，即使選擇題全對，也不知道是不是學生抄襲得來的答案，因為看不到筆記。第二個弊端就是，為了查閱筆記，對于傳統紙質版作業，無論是課代表還是老師，都得抱回辦公室批改，批改完以后再抱回教室，長此以往，始終是一個負擔。

作為最早一批的民辦高校，筆者所在的成都東軟學院使用的藍墨云客戶端，以及東軟集團自主研發的睿頂教學平臺，雙劍合璧，很好的“翻轉”了大學英語閱讀課程：課后老師布置英語閱讀作業以后，學生需要在規定的時間內提交作業，即使學生使用的是紙質版，完成英語閱讀作業以后，學生進行高清拍照，寫上自己的名字和完成時間段，然后上傳藍墨云的云平臺。老師在云端就可以完成審閱和批改。同時由于每張照片上都有學生本人的名字，可以有效的避免作弊。而且，由于是限時任務，使得學生根本無法像傳統作業那樣有充足的時間相互抄襲。這樣既保證了作業的公平公正性，又保證了作業的完成度。可謂一舉兩得、一箭雙雕。云端會記錄學生完成的時長、地點、準確率、優秀度，這些革命性的生產力，在過去是不可想象的。

三、“翻轉課堂”搭配“云技術”在民辦高校英語閱讀教學中的效果

筆者撰寫此論文時，“翻轉課堂”已在成都東軟學院實行幾年并越發的受到了同學和老師的歡迎。一來，“翻轉課堂”顛覆了傳統的“滿堂灌”、“填鴨式教學”，二來，“翻轉課堂”優化了效率，把科技的神奇作用發揮得淋漓盡致。相比以前，學生學習的積極性大幅度提高，收獲良多，隨處都能見到拿出移動終端學習英語閱讀的學生，真正進入了“無紙化辦公”階段。新千年，新時代，民辦高校作為應用型大學的先驅，更應該在“創新”上理性前進，利用先進的辦學理念、現代的教學硬件，雙劍合璧，改革中求發展，發展中行改革，為我國培養更多的高素質人才。筆者堅信，“翻轉課堂”配合“云技術”會越發成熟和普及，讓更多的莘莘學子體會到科技的力量。

【參考文獻】：

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【2】 張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術，2013（8）.

【3】 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（7）.

作者簡介：李陽（1987-），男（漢族），四川省自貢市人，成都東軟學院公外團隊英語教師，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學法。