應用型高校大學生就業(yè)指導課程改革研究與實踐

梁信舅

【摘要】：大學生就業(yè)指導課程是高校人才培養(yǎng)、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的重要課程，應用型高校應按照“應用型”的辦學定位做好大學生就業(yè)指導課程設置和改革，以培養(yǎng)出適應社會需要，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的實踐性人才。

【關鍵詞】：應用型 就業(yè)指導 教學改革

應用型高校具有更強的市場導向性、以實用性知識研究和傳授為主，辦好應用型高校的關鍵是強化實踐教學，深化產(chǎn)教融合，校企合作，推進人才培養(yǎng)模式的改革。應用型高校的辦學定位，對大學生就業(yè)指導課程的設置和改革提出了更高的要求，以適應學校應用型人才培養(yǎng)的需要，因此就業(yè)指導課要緊緊圍繞“應用”進行課程改革。

一、目前應用型高校大學生就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

（一）課程設置不成體系，開設課程沒有連續(xù)性。許多高校開設僅在大四開設就業(yè)指導課，低年級的就業(yè)指導課程很少開設或者不開設，課程不能貫穿大學階段，不能形成連續(xù)性教學，因連續(xù)性不夠，學生未能系統(tǒng)學習就業(yè)指導，教學內(nèi)容就會欠缺，只浮于表面，不能把就業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃等深層次的信念植入學生心里。

（二）教學方式較為傳統(tǒng)，師資力量不夠?qū)I(yè)。目前高校就業(yè)指導課的授課方式主要是以課堂或講座方式，主要內(nèi)容是闡述概念、生涯規(guī)劃、就業(yè)政策、面試技巧等方面，考核方式單一主要以做簡歷、模擬面試方式考核等，與學生互動少，學生學習積極性不高，不能很好地激發(fā)學生的求知欲和主動學習的熱情。師資方面，就業(yè)指導課程一般由負責學生工作或就業(yè)工作的老師兼任，沒有專職的任課老師，本身學生工作就繁忙，兼課老師不能精益求精鉆研就業(yè)指導課程，師資力量不夠?qū)I(yè)，影響就業(yè)指導課的教學效果。

（三）教學與企業(yè)脫節(jié)，只停留在課堂理論上，未能做到就業(yè)指導課程的實踐教學。就業(yè)指導應以用人單位實際需要為導向，就業(yè)指導應從單位需要什么樣的人才、需要什么樣的技能、擁有什么樣的知識著手，把企業(yè)的用人需求從學生入學就應有相應的企業(yè)實踐指導。但是目前許多就業(yè)指導課程只停留在教材上、理論上，缺少與企業(yè)的聯(lián)系。

（四）課程改革創(chuàng)新力度不足，不能緊跟社會發(fā)展需要。現(xiàn)階段，自媒體、新媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，學生接受信息來源及其廣泛，目前就業(yè)指導課程在學習方式和授課方式以及就業(yè)理念上創(chuàng)新性不足，缺乏對學生的個性化指導。

針對上述提及目前高校大學生就業(yè)指導課程現(xiàn)狀，作為新時代的教育工作者，我們應該緊跟時代發(fā)展，用發(fā)展的眼光看問題，在就業(yè)指導教育實踐中認清形勢，不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才。

二、應用型高校大學生就業(yè)指導課程改革與實踐

2007年教育部辦公廳下發(fā)的《“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程教學》明確：大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課現(xiàn)階段作為公共課，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。這就要求就業(yè)指導課的教學要激發(fā)大學生的就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃意識，樹立正確的就業(yè)觀，是大學生理性規(guī)劃自身發(fā)展，提高就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃能力。圍繞這一要求，就要不斷探索就業(yè)指導課程的改革和實踐。

（一）高校應重視就業(yè)指導課程，健全課程體系，實現(xiàn)全程化、系統(tǒng)化指導

高校應在新生入學就開始進行合理的就業(yè)指導課程的設置，從大一到大四實施分階段系統(tǒng)教學，將就業(yè)指導課程貫穿于學生管理、思想教育、教學教育各個環(huán)節(jié)當中。就業(yè)指導課程是個系統(tǒng)工程：

大一應傳授就業(yè)意識、職業(yè)生涯規(guī)劃意識，設置專業(yè)導論課程讓學生明確所學專業(yè)，了解專業(yè)設置，明確要達到什么樣的專業(yè)知識和技能水平才能更好就業(yè)，明確未來的職業(yè)方向，樹立就業(yè)理想和目標;

大二大三則應在如何去分析就業(yè)形勢和政策，培養(yǎng)就業(yè)技巧等方面著手教學，讓學生針對自己所學專業(yè)，在就業(yè)前景和就業(yè)方向上有較為清晰的判斷，清醒認知自己的特長和不足，促進學生在專業(yè)學習上更加積極主動。

大四的就業(yè)指導要以擇業(yè)決策和面試技巧等使用戰(zhàn)術(shù)為主并給予心理及思想的輔導，在溝通技巧和能力上做好指導，并在就業(yè)法規(guī)、法律上做好解讀，讓畢業(yè)生更好地準備就業(yè)材料，推銷自己，避免就業(yè)陷阱，贏得用人單位的錄用。

結(jié)合學校實際，把就業(yè)指導課作為一個四年的長遠規(guī)劃，就業(yè)指導課程設置應能遵循學生不同時期的身心發(fā)展規(guī)律，分段實施，連續(xù)進行，形成系統(tǒng)教學，就業(yè)指導課才能達到教育部辦公廳下發(fā)的課程教學要求。

（二）改革傳統(tǒng)的教學模式，增強就業(yè)指導師資力量，建立專業(yè)的教師隊伍。

傳統(tǒng)的就業(yè)指導課教學模式以填鴨式的、講授方式為主，這種方式課堂枯燥無味，對學生吸引力差，不能很好地提高學生的學習主動性和積極性，改革傳統(tǒng)的教學模式應該運用豐富的教學方式增加課程的趣味性和互動性：引入體驗式教學，即把就業(yè)指導課的知識與學生主體互動聯(lián)系教學，注重學生的深入?yún)⑴c，學生與教材雙向交流溝通，尊重學生個體差異，促使學生對課程學習的全過程進行充分體驗。比如開設就業(yè)方面的主題討論課，讓學生參與其中，分組討論，各抒己見;亦可采用角色扮演，情景模擬等方式進行，體驗教學不同于傳統(tǒng)輸入式教學，它能激發(fā)學生主動的探索，使學生學習角色完成從“被動”變“主動”的轉(zhuǎn)變。

師資隊伍是保障高質(zhì)量教學的重要條件，打造專業(yè)性的師資力量是高校提升課程質(zhì)量的重要途徑。高校應專門組建就業(yè)指導課教研室，聘任專業(yè)的就業(yè)指導課程教師，加強對就業(yè)指導老師的培訓和培養(yǎng)，如選送優(yōu)秀骨干到更高一級高校進行學習等，激發(fā)教師教學的積極性和激勵性;鼓勵教師多參與社會實踐，多到企業(yè)去參觀學習，拓寬視野，把實踐帶入課堂。靈活運用新方法、新理念，積極參與就業(yè)指導課程的研究，及時集思廣益、總結(jié)成果，運用于教學。

（三）鼓勵學生參與就業(yè)指導課程的實踐，做到課程與企業(yè)的深入融合。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”高校就業(yè)指導課程是一門理論和實踐相融合的課程，教學過程中應給學生創(chuàng)造條件到企業(yè)中實踐，與企業(yè)建立實踐基地，讓學生多參與企業(yè)實踐和見習學習。同時學校應多主動聯(lián)系企業(yè)到學校參與學習，比如邀請企業(yè)人力資源資深的招聘官或者專業(yè)從業(yè)人員到學校進行就業(yè)指導，因為企業(yè)人員相比高校教師具有更豐富的實踐經(jīng)驗，站在企業(yè)用人角度與學生進行更深入的交流，讓學生通過企業(yè)感受就業(yè)的氛圍，學生更能直觀了解就業(yè)崗位的各方面要求。

（四）創(chuàng)新就業(yè)指導課程理念，用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維指導課程的傳授，融合個性化教育理念。

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為教師授課方式提供了嶄新的模式，互聯(lián)網(wǎng)時代學生接受授課信息的渠道及其廣泛，它突破了時間性和空間性，學生只要能上網(wǎng)使用移動終端，隨時隨地能共享優(yōu)質(zhì)課程，促進學生的自主學習。

改革創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程的傳授方式：現(xiàn)今，QQ、微博、微博、論壇等已經(jīng)成為學生日常交流的工具，新媒體上如何結(jié)合就業(yè)指導課程，如高校可以設立專門就業(yè)指導課程APP或者設立就業(yè)指導課程微信公眾號，APP或者微信公眾號上學校可以上傳相關的就業(yè)指導課程視頻、音頻、文字等學習資料，學生在APP上學習就業(yè)指導課程，可以得到相關分數(shù)換取課程考評的分數(shù); 亦可以聘請杰出校友開展網(wǎng)絡直播，通過互動平臺進行溝通交流等。

運用新媒體拓寬就業(yè)招聘新渠道：利用微博微信或者APP平臺發(fā)布就業(yè)信息和畢業(yè)生信息，開展就業(yè)服務，這個平臺除了對學生開放，還應選擇性的開放給已經(jīng)經(jīng)審核的用人企業(yè)，推送相關畢業(yè)生信息給用人單位，建立畢業(yè)生與用人單位的互相了解的平臺。

利用大數(shù)據(jù)平臺對學生進行個性化指導：不同的學生，不同的個性要求對課程有不同的學習方式和不同的學習層次，通過數(shù)據(jù)平臺分析學生的個性需求，建立大數(shù)據(jù)模型，為大學生個性化就業(yè)客觀、科學、針對性的指導服務。同時為大學生就業(yè)提供個性化的教學，根據(jù)學生的實際，再因材施教，制定個性化教案，標出重點。

三、結(jié)語

應用型高校的就業(yè)指導課程應結(jié)合時代的特色，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，進行改革探索，及時進行改進，轉(zhuǎn)變教育方式，提高教師專業(yè)水平，與企業(yè)深入融合，貼近學生的心理和個性需求，增強就業(yè)指導課程的實用性和有效性，提高大學生的職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)水平。

【參考文獻】：

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