新工科背景下地方高校管理類專業BPCCI人才培養模式的實踐與探索

彭文武 陳國生 劉偉輝 李玲

摘要：管理類教學嚴重滯后于行業步伐，對地方高校的教學構成了嚴峻的考驗。為了在工商一體化的背景下培養更多的創新型、創業型、復合型人才，湖南工學院、湖南第一師范學院和湖南交通工程學院管理類專業近年來對以新學科為基礎的復合型人才培養模式進行了改革創新。三所高校注重管理專業“業務整合、平臺培訓、特色發展、學科交叉、創新引領”的“五位一體”教育改革實踐，符合管理實踐，經過多年的理論和實踐探索，取得了明顯的成果，培養了大批具有創新創業素質和新工科背景的復合型人才。

關鍵詞：新工科;地方高校;管理類專業;BPCCI人才培養模式

中圖分類號：G642 ?文獻標志碼：A ?文章編號：1672-0768（2019）06-0058-07

隨著經濟全球化進程的加快和國際國內發展形勢的變化，特別是我國自主創新戰略和創新型國家建設目標的確立，創新教育的戰略地位更加突出。近年來，隨著交叉學科的發展，培養更多的“行業+企業”綜合型的、具有專業優勢和管理實踐能力的創新人才是地方高校未來發展的方向[1]。

“BPCCI”是地方高校向應用技術和工程新發展轉型的新趨勢，是地方高校適應地方經濟發展的新方向。我們提出的新理念是在新工科背景下建構以“業務整合”“平臺開發”“特色開發”“多科交叉”“創新領導力”為重點的“五位一體”管理專業復合型人才培養的“新模式”，其主要特點是管理專業教育、人文教育和科技教育的相關要素相互滲透，培養具有特定創新創業素質的“工+商”一體化人才。

一、“工+商”融合是新工科背景下管理類專業復合型人才培養的內在訴求

推進新學科建設，是國家實施創新驅動發展戰略、推進供給側結構性改革、實現產業結構調整升級的必然要求。為地方高校在轉型發展中探索新型應用型人才培養模式，促進產學研融合和協同教育提供了難得的歷史機遇。國家高度重視高校工程教育在促進經濟社會發展中的支持和保障作用，并作出了系統的制度安排。地方高校必須抓住機遇，積極計劃，精心安排新學科、新技術、新產業、新格式、新模式，專注于新學科人才培養的核心目標，努力培養各種類型的高質量工程人才，全面提高工程教育質量。

工商一體化是推進管理專業復合型人才培養、產學研戰略深入實施的時代呼喚。中國經濟進入新常態，經濟增長由高速增長轉為中高速增長，由規模和速度的粗放型增長轉為質量和效益的集約型增長，由要素投資轉向創新。在這一過程中，我國高等教育改革必須積極適應和引領經濟發展的新常態，對知識和人才的培養提出新的要求。我國對高素質創業型人才的需求空前增長，這是我國高等教育發展的一個前所未有的時期，未來將是一個非常困難的時期。國家中長期科學和技術發展規劃（2006-2020）明確指出，企業為主體的技術創新體系和產業的結合，為中國教育和研究是一項突破，全面推進建設中國特色國家創新體系，大大提高國家自主創新能力。這為地方高校產學研協同教育提供了良好的國家宏觀環境。地方高校應秉持開放教育的理念，積極創造條件全方位、多層次的合作與當地企業和科研機構，促進學生主動性，及時調整學校的專業設置、課程內容、教學計劃和培訓計劃，并加強訓練學生的實踐能力，按照建構主義教學思想，從而更好地促進地方高校的發展。

工商一體化是管理類專業創業人才培養和實施“大眾創業、大眾創新”戰略的必然選擇。目前，不少地方高校嚴重脫離市場需求。許多地方高校長期處于封閉狀態，教學管理機構制定的目標、計劃、人才培養計劃等，對市場信息關注不足，未能充分考慮企業和市場的需求。因此，管理類專業課程體系滯后，實踐環節比例小，實施效果差，教學方法單一，學生的創新能力和專業技能的實踐操作能力較差，能力沒有得到有效的鍛煉，學生適應工作周期長。顯然，地方高校、企業和科研機構應該聯合辦學，開展創新創業競賽，探索人才培養模式，將人文教育與專業教育相結合，并利用企業的真實生產環境，雄厚的技術人才和科研院所的優勢為學生提供實用的培訓平臺，創造創新的企業家精神的校園文化，鼓勵學生積極參與創新活動和創業實踐，有利于促進地方高校在“工+商”一體化教育模式下培養人才模式的創新。

工商一體化是我國實施“十三五”教育發展規劃對管理類專業創新人才培養的現實要求。地方高校的工商一體化是以學習為基礎的。培養應用型人才的目標是具有扎實的理論基礎和較強的實踐能力，注重培養學生的實踐能力、創新能力和實踐能力。在地方高校“工+商”一體化教育模式下，人才培養應注重復合型人才的培養，即實踐能力強、工作適應能力強、理論基礎扎實、綜合素質高。在“十三五”時期，中國的教育發展基礎上創新，要發揮高校的優勢，促進技術創新的有機結合，培養“互聯網+”教育創新體系，并促進各種各樣的創新基于“互聯網+”服務模式，促進供應鏈、物流鏈和物聯網的一體化，從而拓展地方高校的研究視野。地方高校科研模式創新的重要舉措是將其應用于企業，并最終應用于地方產業特色領域。“行業+企業”綜合教育的發展不僅促進提高地方高校科學研究能力，也促進了地方高校的人才培養目標更接近當地經濟發展的需要，促進地方高校建立對接機制與社會人才的需求，并制定嚴謹的教學計劃和“工+商”一體化教學。

二、新工科背景下管理類人才培養中需要解決的核心問題

目前，我國高校數量眾多，地方高校之間的競爭十分激烈。在新工科背景下，許多地方本科院校都提出了“辦應用型大學，培養復合型人才”的口號。應用型人才和復合型人才的培養是更好地服務地方經濟、應對競爭的主要途徑。然而，地方高校的辦學宗旨和辦學特色并沒有在人才培養過程中得到充分體現，導致了地方高校管理專業教學與社會需求脫節，這與傳統的管理人才“封閉式”培養模式有關，其弊端主要體現在以下幾個方面：

其一，對復合型人才的培養目標認識不夠。近年來，由于地方高校之間的競爭壓力，許多地方高校提出了以培養復合型人才為辦學特色的辦學理念。但從本質上講，他們對這一培養目標的認識還不夠。具體表現為：沒有真正理解國家“新工科”建設的戰略意圖，沒有把學生知識應用能力和跨學科能力的培養提升到戰略地位，沒有把人才培養與社會需求結合起來，也沒有把基礎理論和應用技術結合起來。據筆者調查，不少管理類學生抱怨自己所學的專業是“萬金油”專業，所學內容又多又雜，沒有拿得出手的東西，就業時很難找到好工作，這與地方高校管理類專業的人才培養目標相關。

其二，人才培養方案老套，忽視實踐教學環節和學生能力的培養。管理人才的培養需要創新的、系統的、有針對性的規劃。首先，它應該適應商業環境的變化。然而，大多數地方高校開設的管理專業課程并沒有反映出外部商業環境的變化。課程體系長期以來沒有大的更新，更多停留在過去計劃經濟時代人才培養的理念上，過分強調學生對學科知識的全面掌握;忽視實踐教學環節，實踐教學時間安排不足，內容薄弱，偏重形式化，實踐教學環節既沒有體現學生專業能力和綜合素質的提高，也沒有注意企業外部環境的發展變化，導致培養模式滯后于社會需求。如今，企業的經營情況是復雜多變的。管理人才的一般要求是適應時間短、素質高、知識面廣、實踐能力強。管理人才的培養應順應這一趨勢，教學計劃應以能力培養為首要目標。在此基礎上，將知識、能力和人才素質的培養相結合，使學生具備“通識”。只有這樣，我們才能滿足企業的人才需求。然而，一些地方高校沒有充分考慮企業和社會的需要，沒有形成一個開放、科學的人才培養計劃，很少有企業能參與人才培養計劃。教師隊伍建設、實踐基地建設和制度建設仍處于封閉狀態，未能全面反映“復合型”人才培養的要求和服務地方經濟的目的。

其三，忽視學生創新能力的培養。就大學生而言，專業能力本質上包括兩個方面：一是與所學專業知識相對應的知識技能，具有較強的專業素養;二是與目標崗位要求相適應的特殊技能，具有較強的專業性。雖然地方高校普遍認識到培養能力的重要性，但對政府的大學生創新創業政策的執行不到位，目前管理類專業的人才培養大多還處于理論灌輸和簡單案例討論的階段。我國的管理類專業教學非常重視培養學生分析問題的能力，卻忽視了培養學生創造問題的能力;重視培養學生分析解決問題的各種措施的能力，忽視培養學生對問題提出獨到見解的能力;重視教導學生如何采取堅實可靠的措施來解決問題，而忽視了培養學生承擔風險的能力[2]。為了不斷穩步提升大學生科技創新能力，我們必須堅持長期計劃與短期安排相結合的原則，確保科學的專業課程體系，用選修課與必修課相結合的方式，適當地安排實驗課程、實習等實踐課程，培養學生應用知識的能力，充分整合各領域專業知識，實現跨學科的專業知識學習，并通過實踐活動，激活、鞏固所學知識，使知識與技能相互促進、共同發展。

其四，忽視了學生創業精神的培養。創業精神是指創業者具有開創性的理念、思想、意識、個性、意志、作風和品質等，積極性、適應性、激情、領導力和雄心壯志是創業精神的五大要素，是一種重要的、特殊的無形的生產要素。調查顯示，美國、歐洲和日本具有創業活力的創業者比例分別為6.25%、3.85%和2.78%，而中國具有創業活力的創業者比例不到0.5%[3]。目前，不少地方高校對政府的大學生創新創業政策領悟不夠深刻，在政策執行時走過場、應付了事;在管理類專業的學生培養中，不少教師自身創新創業精神缺乏，在教學中照本宣科，教學方法死板，形式主義盛行，啟發式教學、研討式教學方法缺乏，教學前景堪憂;管理類專業的大學生被傳統的就業思維所束縛，就業就是“找工作”，很少有學生自主創業。因此，培養學生的創業精神是管理專業亟待解決的問題。

其五，地方高校管理類專業的學科建設和人才培養缺乏區域特色和優勢。不少地方高校管理類專業的學科建設與教育部直屬的“雙一流”高校趨同，導致千人一面，缺乏自身的區域特色，在競爭中處于弱勢地位。不少地方高校的管理類專業人才培養與當地的經濟和社會需要脫離，學生對當地的經濟社會發展狀況不了解，理論不能聯系實際，造成人才培養上的浪費，這也是管理類專業的學生“就業難”的重要原因。

其六，地方工科院校的新工科建設與教育部的要求存在差距，管理類專業“工商融合”難度較大。2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，以應對新一輪科技革命與產業變革，發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，探索形成新的工程教育的中國模式和中國經驗，發揮工科院校在工程科技創新和產業創新的主體作用和新升本科院校對區域經濟發展和產業轉型升級的支撐作用。但是，新升本科院校一般成立的時間較短，很多院校是由原來的大專學校或職業技術學院合并而來，學科建設時間短，學校實力薄弱，與教育部新工科建設的要求存在較大的差距。由于地方新升本科院校工科建設上的弱勢，其管理類專業借力較難，走“工商融合”之路難度較大。

其七，地方高校管理類專業的教學質量保障體系難以滿足復合型人才的培養目標的要求。地方高校管理類專業復合型人才的培養目標對高校教學質量保障體系提出了新的挑戰，培養“工商融合”的復合型人才要求打破學科、專業的界限，使學生既有管理的“軟技能”，又有跨學科的工程技術類“硬技能”，具有較強的跨學科整合能力、自主學習能力和自主創新能力，引領新經濟發展[4]。這就對高校教學質量保障體系提出了很高的要求，而目前地方高校管理類專業的教學質量保障體系難以滿足這樣的要求，比如：怎么針對管理類學生開設工科課程？怎么保證學生既能學好管理類專業，又能學好相關的工科類專業？學校的師資配備和硬件設施是否滿足復合型人才的培養目標的要求？這些都是地方高校管理類專業按照“工商融合”的理念培養復合型人才必須考慮的問題。

三、新工科背景下地方高校管理類專業BPCCI人才培養路徑

要解決以上問題，地方高校管理類專業在新工科背景下要進一步完善BPCCI人才模式，堅持“工商融合”和“創新創業”兩個主線并進：一方面，以素質教育為目標，培養具有綜合素質的具有創新創業精神的人才，以適應未來社會的發展人才;另一方面，培養“工商業融合”的復合型人才，使學生具有較強的跨學科整合能力、自主學習能力和自主創新能力，能夠適應未來復雜多變的工作環境。本文以湖南工學院、湖南第一師范學院和湖南交通工程學院為例，說明地方高校管理類專業在新工科背景下BPCCI人才模式的具體做法。湖南工學院、湖南第一師范學院和湖南交通工程學院是湖南省三所應用型本科院校，都屬于新升本科院校，分別于2012年、2015年和2017年被省教育廳、市政府確定為創業教育試點院校，三所高校領導高度重視，堅持在完善素質教育體系中推進創新創業教育的指導思想、復合人才培養的“工商融合”取向、質量為基礎的信用化理念、“規則、制造空間和整合資源”的工作原理，在教育和教學改革中取得了一定的成績，受到了省委、省政府的表彰。

（一）工商融合（Business integration）

工商融合，是指將技術、流程、工具和平臺等基礎技術素質融入管理專業學生的專業能力空間，使學生既有管理的“軟技能”，又有跨學科的工程技術類“硬技能”。這是一個新的探索復合人才的培養模式的改革，既適應區域經濟社會發展和產業調整，又適應多樣化、層次結構和復合的就業需求，培養學生擁有復雜的就業選擇和職業變化的能力。這種模式的創新在于以下方面：面向管理類學生綜合職業能力的培養，既堅持統一的管理專業教育的一般理論，又打破學科界線，鼓勵學生學習工科專業以形成工程技術類“硬技能”，并建立起一套穩定的教學結構和程序以培養復合型、高技能人才[5]。為此，三所高校按照復合型技能型人才的“業務融合”培養模式，在人才培養目標體系中注重畢業生跨行業發展能力、就業遷移能力和職業可持續發展能力，廣泛整合工程與商務專業，形成多元化的復合型人才培養模式。對于工程類專業來說，拓展市場營銷、管理、金融、經貿等業務知識;對于商科專業的學生來說，可以拓展特定行業的生產技術、流程、信息服務技術等工程知識，使其在就業時能夠適應管理崗位。通過培養畢業生在復雜就業環境和就業轉移發展環境下的復合型技能，可以更好地適應當前復合型、多元化、層次化就業的趨勢[6]。

（二）平臺培養（Platform development）

平臺培養，是指通過信用體系平臺建設、個性化引導平臺建設、創新創業引導平臺建設，優化“工商融合”專業建設，聚焦產業結構調整方向和國家新型服務業發展激勵政策，注重精心構建“工商業一體化”新服務業大類，充分體現地方高校特色。特別是，我們應該充分發揮優勢“行業”和“商務”學校的作用，加強研究培養“工商一體化”專業的特色，加強專業設置的科學性和針對性，積極搞好服裝技術和貿易、商檢和營銷、機電產品和營銷、產品營銷和規劃、軟件外包等具有“工商業一體化”特點的專業的建設工作。積極爭取行業和企業的全面參與專業建設，以形成有特色的“工商一體化”建設平臺。三所地方高校都十分重視學生的實踐能力，并基于實踐能力、綜合專業能力和創新競爭力的要求，設計了實驗教學平臺、實訓教學平臺和創新教學平臺三個實踐教學平臺。根據多層次、多樣化的需求，在不同的實踐教學平臺上，完成不同的人才培養目標和任務。在實驗教學平臺上，主要培養學生的理論聯系實際、掌握科學方法的能力;在實訓教學平臺上，主要培養學生的專業技能和職業素質;在創新的教學平臺上，主要培養學生的創新意識、創新精神和創新創業能力，提高學生的創新創業競爭能力[7]。同時，三所高校還建立了校企合作平臺，實施產學研的深度一體化。

（三）特色發展（Characteristic development）

特色發展主要強調集成跨專業的知識和技能，培養綜合能力，以適應社會多種變化的職業類型和工作內容，實現學生的全面發展個性和能力，更好地服務和適應社會發展。根據地方高校的戰略發展方向，三所高校在管理上采用了“以人為本”的教育理論、建構主義的教育理論以及戰略管理理論。他們提出地方高校應以復合型人才為主要培養目標。在此基礎上，形成“硬技能”的特點，培養學生具備一定的基礎理論、適當的知識和綜合素質。湖南工學院基于湖南省的經濟形勢和產業結構，主要用于中小企業，根據需求的形成和擴大企業的過程管理和發展能力，構建了“234”模塊化的課程結構。“2”是根據“雙證”要求開設課程，整合專業資格證書、專業技術崗位資格證書等專業標準內容;“3”是由理論教學、校內培訓和校外培訓三個子模塊構成的“三位一體教學”;“4”是形成綜合職業能力、基礎職業能力、職業崗位能力和職業發展能力等“四項能力”。

（四）課程交叉（Course intersection）

課程是實施“業務整合”教學模式的重要載體，促進特色課程體系建設的“業務集成”，學校的成果應進一步鞏固“新四類”課程，改革現有的職業素質課程、職業知識課程、職業能力課程和職業發展課程，構建職業發展課程與“業務集成”特色課程體系，形成新課程模塊、創新創業選修課模塊、認證課程模塊、創業培訓課程模塊、案例教學模塊、科技創新培訓模塊和創業實踐模塊的課程組合。通過積極與行業、企業合作，開發工學結合的項目化課程，形成了“工商一體化”課程建設的特色。同時，要注重工程類課程與商務類課程的整合。三所高校從課程交叉教學的角度探討了應用型人才培養的方法，認為跨學科教學可以在應用型人才培養過程中發揮積極作用。例如，三所高校對培訓課程實施“項目化”管理，根據管理專業相應的專業崗位技能，構建了企業運營、業務技能開發與培訓、市場運營等業務的4個模擬培訓項目。將四個模擬培訓項目細化為企業決策與管理、商務談判與營銷技巧、人際溝通與沖突、實際市場運作等崗位內容。證券市場交易、外貿業務、會計業務等專業模擬培訓，改革了管理類專業教學中“重理論、輕技能”的傳統范式，解決了專業教育中理論教學脫離實際的問題。

（五）創新引領（Innovation leads）

創新引領作為創新理論最重要的核心概念，已成為推動地方高校轉型發展的必然選擇。隨著世界經濟的發展，地方高校面臨轉型危機，回歸教育的本質乃是大勢所趨，創新人才的培養決定未來國家和民族的命運。以協同創新引領高校轉型發展，就是通過創新主體對創新資源的重組和對外部“創新資源”的有效利用，實現知識的增長。增值知識可以增強產學研合作創新要素的積極性和主動性，形成凝聚提升高校核心競爭力的巨大力量，促進高校科研與教育的良性互動。以創新為導向的創新創業教育是三所高校復合型人才培養的最大亮點，具體做法如下：一是建立了“國家、省、校”三級學科競爭與創新項目聯動體系。近年來，三所高校積極申報“全國大學生創新創業訓練計劃項目”，許多項目獲得資助，極大地調動了學生參與“雙創”項目的積極性，形成了良好的校園創新創業文化氛圍[8]。二是為培養學生的創業能力，三所高校設立了創新創業學院，負責創業教學、創業實踐和創業教學研究的統籌規劃和組織實施，并成立了創業實驗班。三所高校為創業實驗班學生制定了個性化的創業培訓方案，配備專門的創業導師，開設創業理論、創業技能、創業主題、創業體驗等創業課程和講座，組織創業實踐活動[9]。三是為了更好地培養學生的創新意識和創新能力，三所高校規定每個學生必須獲得至少一個創新學分才能畢業[10]。創新學分可以通過參與創新項目的研究，在學科競賽中獲獎，申請發明專利，發表論文和作品，聽一定數量的學術講座等方式獲得[11]。此外，自2010年以來，三所高校允許學生在校期間以發表論文、學科競賽獲獎作品、創新省級以上項目、發明專利等來替代畢業論文與科研工作任務[12]。

四、地方高校管理類專業BPCCI人才培養模式的社會效應與啟示

地方高校管理專業BPCCI人才培養模式立足于地方社會經濟發展的現實，充分利用“工+商”一體化教學模式，培養復合型人才。因此，對地方高校管理專業學生創新創業能力的培養具有很大的促進價值，具有廣闊的應用前景。主要體現在以下幾個方面：

其一，對地方高校復合型人才培養方向產生示范效應。該模式突出了地方本科院校服務地方經濟的宗旨，遵從地方本科院校的競爭態勢，以“工+商”融合教學模式為創新點，明確了以復合型人才培養為目標，建立了適應地方高校發展的人才培養方案與計劃。改革中學生的綜合能力得到了社會的認可，如中海油湖南銷售有限公司副總經理彭延彪、副總經理文躍華、恒企教育集團董事長江勇、泛華集團經理吳榮雄、金果物流公司資訊管理部副經理易晃等一些就業單位對三所高校管理類畢業生的動手能力、適應能力、實踐能力、團隊意識、創新意識等都作出了較高的評價。

其二，為地方高校建立產學研人才培養戰略合作基地提供參考。該模式構建了校企培訓基地，構建了“校企雙方、實習基地、用人單位”實踐技能培訓三位一體的培訓平臺。校內培訓平臺以建設雙師型實訓教師為切入點，每門核心專業課同時配備一名校內教師和企業培訓師。校外培訓平臺以建立長期、全方位的合作開放實踐教學基地為指導。優先選擇對人才專業應用水平要求較高的具有代表性的企業。它不僅可以保證學生有實習或就業的機會，還可以使當地高校建立校外實習信息收集系統，幫助實習企業的管理者。目前，與湖南工學院建立了長期的合作關系并運營了良好的校外培訓平臺主要有華天酒店培訓基地、泛華保險培訓基地、金城教育集團培訓基地等。

其三，管理類專業實訓課程改革經驗得到推廣。以管理學理論中的項目管理理論為基礎，改革管理三大專業培訓課程，創建“項目型、模塊化、課程型”模式的實踐得到了廣泛認可。2017年，BPCCI人才培養模式在學校的教學會議上被介紹，并被省內許多類似的大學模仿。其模式內涵、特色和實施路徑在我們承擔的課題和論文中得到了論證和討論，并產生了良好的示范和指導作用。《衡陽日報》派記者對湖南工學院在培訓過程中的“項目、模塊化、課程化”管理實踐進行了采訪報道，引起了社會反響。臺灣華大教授、人事部主任林金煌教授于2018年5月20日應邀到湖南工學院講學，他對湖南工學院校BPCCI人才培養工作成果給予高度評價，并認為BPCCI人才培養模式應用是因地制宜、專業實踐的結果，創新了人才培養模式，提高了學生的實踐能力，服務了地方經濟社會，具有很大的推廣價值。

其四，形成“工+商”一體化的人才培養和創新體驗。三所高校建立一種新型的開放教育模式，以“項目和模塊化”為改革方向的培訓課程改革的過程中，強調企業人員培訓的參與程度，倡導校企雙贏，堅持互利互惠的原則，加強實踐教學基地的建設，學校和企業之間并向雙導師制方向完善教師隊伍建設。推廣形成相關論文和課題，引導學生參加科技創新競賽、學科競賽，完成各類研究性學習和創新實驗計劃、課外學術科技作品等。它體現了人才培養的社會原則和“硬”技能原則，從而逐步實現人才培養和創新體驗。

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[責任編輯：盧紅學]