城鄉(xiāng)結(jié)合部特殊家庭初中生的教育策略

丁旭

城鄉(xiāng)結(jié)合部學生多數(shù)都屬于留守兒童，所以由于其生活環(huán)境使然，導致其在思想、心理及至行動上都會體現(xiàn)出明顯的特殊性，也使得教學過程具有明顯的難度。本文就對現(xiàn)代城鄉(xiāng)結(jié)合部學生的家庭教育狀態(tài)做出闡述，并給出一些解決措施。

城鄉(xiāng)結(jié)合部 初中學生 教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0017-01

在國內(nèi)經(jīng)濟持續(xù)提升的現(xiàn)今階段，城鄉(xiāng)結(jié)合部的人員結(jié)構(gòu)也逐漸體現(xiàn)繁雜化，有農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人員、勞務(wù)工人、個體商販等。這些人員的子女基本上都是在城鄉(xiāng)結(jié)合部就學。然而在生活學習方面的條件，也還是體現(xiàn)出明顯的差距。盡管其中一些人員認識到了讓學生學習文化知識、接受教育的現(xiàn)實意義，但由于教育方式不科學使然，而導致相反的作用。那么在本文中，就對城鄉(xiāng)結(jié)合部特殊家庭初中生的教育問題和解決對策做出研討。

1.家長文化底蘊不夠

城鄉(xiāng)結(jié)合部人員幾乎都是從各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)而來，總體素質(zhì)不高，因為這些人員中的大多數(shù)都沒有接受過較高的教育。在談及到指導學生學習時，這些人員都由于教材難度而認為對于學習的指導也具有明顯的難度。尤其是對于學生的家庭作業(yè)，幾乎是理不出頭緒。一些人員還覺得，家長與學生的關(guān)系就是命令與聽從，不了解與學生對話的現(xiàn)實意義。所以其對于學生的管護，也幾乎都是以暴力解決。更有一些人員僅注重學生的考試結(jié)果，不建議孩子參與活動，覺得學生能考出好成績，其他方面就可以不予重視。

2.物質(zhì)優(yōu)先，精神落后

國內(nèi)經(jīng)濟的提升和生活條件優(yōu)化，使一些家長體現(xiàn)出了無限度滿足學生物質(zhì)追求的思想。如此片面的思想，長期下去，就可能導致學生變得唯我獨尊的姿態(tài)。也會導致學生變得性格上的雙重，在班級上很自律，但在家庭成員面前，就成了“小太陽”；還有一部分學生父母認為學生學習有教材就可以，沒能考慮學生的成長而為學生增加學習素材，不注重學生的精神追求，不管學生對錯與否都會以物質(zhì)進行獎懲，甚至以暴力解決。還有一些學生父母沒能考慮與教師聯(lián)合為學生實行教育，他們覺得家長主要是滿足學生物質(zhì)條件即可，學生的教育與已無關(guān)，覺得那是教師的事情，不注重學生的家長教育。

3.留守兒童的悲劇

（1）家長成為教師的合作伙伴

在具體的教育環(huán)節(jié)中，需要做到家校聯(lián)合，家庭教育既是學校教育的基礎(chǔ)，又是學校教育的延續(xù)。因此就需要對以下幾點內(nèi)容進行參考：第一利用開家長會的機會向家長講述家庭教育的重要性，讓家長積極向?qū)W校靠攏，主動與學校聯(lián)系配合支持教師的工作；第二家長要加強學習，提高自身家庭教育素質(zhì)。作為家庭教育的主體，需要多學習兒童心理學，了解現(xiàn)代孩子的特點，多從孩子的角度去思考問題，而不是從自己主觀的想法去要求孩子；第三，成立學校家長委員會，運用學校家長委員會的功能，充分發(fā)揮其家庭教育的指導作用。學校必須加強對家庭教育的組織和指導，這不僅是克服家庭教育中一系列病理現(xiàn)象的有效途徑，而且也是促使家庭教育系統(tǒng)化、科學化的必由之路。

（2）實施全方位教育引導，發(fā)揮其教育的主導作用

在具體教學過程中，作為學生學習的引導者，教師應(yīng)當充分結(jié)合學生本身的客觀條件、學習進度以及課本中的知識點，給予城鄉(xiāng)結(jié)合部學生相應(yīng)的學習指導，以強化其專業(yè)素養(yǎng)，并促進其從要學習、愛學習達到善學習的境界。那么在具體行動中，教師所要做出的首要工作就是采取有效措施，提高其學習興趣。那么在具體行動中，就應(yīng)以多種趣味化的方式，使學生在寓教于樂的環(huán)境中學習。使其在這樣的環(huán)境中將所學知識進行靈活運用，并由此產(chǎn)生繼續(xù)學習的興趣；第二是向?qū)W生講明課前預(yù)習、課中專注聽講、課后復習、知識拓展等每天的學習流程；第三是采取有效措施強化學生理解能力、知識儲備能力，促進其核心素養(yǎng)的提升。

（3）用“五心”構(gòu)建和諧班集體

所謂五心具包括“愛心、責任心、寬容心、細心、恒心”等。處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學生群體都屬于留守人群，因為其父母都長年在外打工，使這些學生每天不能感受到來自父母的關(guān)愛。因此，從他們的角度來說，愛離他們還很遠。因此，其便與教師、家庭成員間成為對立的關(guān)系。對其所表現(xiàn)出的特殊狀態(tài)，需要以客觀、現(xiàn)實的角度去考慮，不能以同樣的態(tài)度視之，而是應(yīng)當以明顯的愛心、熱心去關(guān)注他們，以善意的話語和樸實的笑意讓其深切感受到友受的溫暖。教師也應(yīng)當持續(xù)關(guān)注其學習上的點點滴滴，成功亦或是失意。從而使學生在這樣的環(huán)境中，體悟到來自師生的友愛、關(guān)心；責任心，也就是說教師作為學生學習的引導者，應(yīng)付出其職責，那么對于城鄉(xiāng)結(jié)合部學生也應(yīng)如此；寬容不能等同于縱容、任其橫行，而應(yīng)當是因材施教，促進學生意識到本身的不完善之外，進而做出正確的改變。誠然，要想體現(xiàn)協(xié)調(diào)、愉悅、嚴肅、活潑教學氛圍的呈現(xiàn)，還應(yīng)當體現(xiàn)出細心和恒心，并以變通的態(tài)度將“嚴、細、勤、恒、實”五項措施進行合理高效的應(yīng)用。

世界沒有形態(tài)和脈絡(luò)都相同的葉子，城鄉(xiāng)結(jié)合部人群也具有獨特性。對于其所體現(xiàn)出的獨特性，我們應(yīng)以客觀、尊重的態(tài)度來看待，以拉近師生間距離，并體現(xiàn)協(xié)調(diào)的合作關(guān)系和嚴肅活潑的課堂氛圍。這樣能夠提高學生繼續(xù)學習的信心，激發(fā)學生學習的熱情。學校還可考慮制定完善和落實認養(yǎng)制，并鼓勵條件允許的教師負責若干個學生的生活和學習，時常與這些學生進行對話，輔導學習、照顧飲食起居等，以促進其未來良好發(fā)展。

參考文獻

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