共度幸福的閱讀時光

金旭

【摘要】整本書閱讀廣泛開展的現實意義，教師在整本書教學中的有益嘗試，得以在閱讀中培養學生的閱讀興趣，提升閱讀能力，并以打造書香校園作為整本書閱讀教學的外延，努力踐行我校“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念，助力每一個學生核心素養的發展。

【關鍵詞】問題提出 初步實踐 書香校園 助力發展

“書籍是人類進步的階梯”揭示了人類的進步離不開書籍帶給我們的力量，古人云“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”，說的是青少年時代是讀書的黃金時期，“讀書好，多讀書，讀好書”更是今天中國孩子的讀書座右銘。

一、整本書閱讀問題的提出

（一）課程標準的要求

1.葉圣陶先生“整本書閱讀的意義”

早在1941年，葉圣陶先生就在《論中學國文課程標準的修訂》中關于“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”這是葉老第一次明確提出要讀整本書。當時由于受時代所限，這一要求并未落實在小學教學中。

2.小學語文課程標準的要求

2001年7月出版的《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》在教學建議部分做了這樣的表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀整本書的意義已經被重視。

《小學語文新課程標準》在第三學段閱讀要求中明確指出，要“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。在教學建議中更是在原有的表述中增加了“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，體現了閱讀也要以學生為主體，要尊重學生獨特的閱讀體驗。

（二）社會現實的影響

1.社會現實

如果我們將目光延伸到社會大背景下，就會發現整本書閱讀對于學生的必要性和緊迫性。現在的小學生完全被碎片化閱讀所包圍，微信、微博、小視頻、有聲讀物、漫畫作品，等等，充斥著學生的閱讀環境。

2.家庭影響

家庭生活中最常見的情景就是父母各自捧著手機，全然沒有交流溝通的氛圍，網絡上線解決孩子學習中的困惑，排遣生活中的煩惱。父母與孩子全然沒有親情交流，更不要說親子閱讀了。

我校對全年級600多個學生做過一次簡單的談話調查。調查顯示：48%的學生沒有見過父親或者母親在家里讀一本書;87%的學生表示家長只知道學校有閱讀課外書的要求;72%的學生在升入高年級后，不曾有親子閱讀的經歷，或者與父母深入交流對同一本書的體會感受;95%的學生表示家長對學習過問更多的是學習成績。

學生們很難靜下心來讀一本滿是文字的書，更不用說感受書中人物，與作者心靈對話了。這就使整本書閱讀教學顯得尤為重要。

二、整本書閱讀的初步實踐

借課程改革自主排課的東風，我校的課程安排調整為兩節連排，分單雙周進行的“幸福閱讀課”。有了課時的保證，學生、家長、教師、學校四方都給予整本書閱讀相應的重視，購買閱讀書籍，開展親子閱讀，課堂教學研究，專家蒞臨指導，使整本書閱讀的教學進入了實踐階段。

在教學實踐過程中，筆者結合自己的理論知識和實踐嘗試，將一本書的閱讀分為三種課型：閱讀推薦課，重在激發學生的閱讀興趣，開啟美好的閱讀之旅;閱讀指導課，重在交流碰撞，深入探討，品味人物，批注情節，體會作者的寫作風格;閱讀分享課是整本書閱讀的高潮，重在閱讀方法的提升，交流人物刻畫的獨特手法，情節勾連的跌宕起伏，為今后閱讀奠定基礎。下面以三個課例來分別說明。

（一）閱讀推薦課——讓學生樂讀

以《狼王夢》為例，全課分為以下幾個板塊：

1.讀書名，激發想象

課程伊始教師問學生：“看到這本書的書名，你有什么猜想？”學生的回答很多樣，顯然對這本書充滿了好奇。

2.讀目錄，勾畫情節

全書共有六個章節，教師在這個環節設計了一個活動，根據這六個標題，勾畫全書的情節發展曲線（見圖1、圖2）。

學生呈現的情節曲線多姿多彩，不同之中可以看到的共同認識，就是這是一本情節跌宕起伏的故事書。

3.看作者，被譽為“中國動物小說大王”

這一環節旨在用一種潛移默化的影響，引導學生和好書交朋友，真正做到“和高尚的人談話”。

4.看書評，明確終極任務

作為整本書閱讀教學的第一課，為了讓學生能夠保持一顆探究之心，始終游走在故事中，與人物、作者、自己的心靈對話，筆者布置了一項終極任務：撰寫一段屬于自己的書評，表達自己的獨到見解。由此學生的閱讀之旅開始了。

（二）閱讀指導課——讓學生善讀

以《狼王夢》為例，全課分為以下幾個板塊：

1.以小說三要素為基礎，學生漫談初步收獲

學生借助教師提供的交流平臺，表達了自己的感受。首先是小說的情節深深吸引了他們，每當他們以為母狼紫嵐會失望的時候，她都會出其不意地想到辦法，以繼續完成自己的狼王理想。其次就是故事的發生地——廣袤美麗的尕瑪爾草原，對于生活在城市的學生來講，充滿了新奇、冒險、刺激。當然最讓學生樂于交流的莫過于主人公紫嵐了。

這一環節旨在為學生提供一個交流的平臺，讓學生能夠暢所欲言，體會到小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫反映社會生活的。另一個意圖則是發現學生在交流過程中的分歧點，為本課的深入研讀提供基礎。

2.從分歧點出發，學生深入交流探究

對于紫嵐的做法，學生們各持己見，有的認為紫嵐堅持不懈，為了實現夢想克服一切困難，犧牲自己可以犧牲的一切，是一位偉大的母親。而另一方則認為紫嵐過于執拗，而且還把自己的理想愿望強加在孩子身上，為了讓孩子實現自己的夢想接受殘酷的訓練。面對此時爭執不下的雙方，筆者將觀點相同的學生自由結合成學習小組，根據書中的相關段落做深入剖析，圈點批畫，相互補充，之后再次交流時，學生的語言表達有了很大進步，結合書中的相關情節闡述自己的觀點，因此也達到了閱讀指導課的教學目標——使學生善讀。

（三）閱讀分享課——讓學生賞讀

以《青銅葵花》為例。筆者將教學目標定為：（1）教給學生整本書閱讀的方法，使學生關注人物、走進情節、提升感悟，養成良好的閱讀習慣;（2）在教學活動中感悟人物特點，表達自己獨特的心理感受，并與他人分享。

全課分為以下幾個板塊：

1.任務引入

上課伊始，筆者告訴學生：現在我們學校要給手拉手學校贈送一批書，大家說推薦《青銅葵花》怎么樣？通過學生的發言，筆者能感受到大家關注的不再是整體感受，而是走進這本書，關注人物、關注情節、關注內心感受。

2.感受人物

這一教學環節，筆者設計了兩項教學活動：

（1）關于青銅“完成人物感覺詞匯表”。筆者為學生設計了工作紙，提出具體要求：用3個關鍵詞語，概括出人物最突出的特點，注意區分度，不重復。并且從書中找到相應的理由，標注出關鍵詞，用簡練的語言說一說。

學生按照要求開始小組合作，之后全班交流，教師引導學生尋找各組的共同點，很快發現“愛妹妹”這一特點各組都抓住了，之后各學習組匯報典型事例。教師相機小結：我們看到作者反復表現青銅“愛妹妹”這個特點，使我們能夠深入了解人物。這樣作家的表現手法就能使學生得以把握。

（2）關于葵花“畫出人物生活軌跡”。同樣經過學生間的交流分享后，教師相機小結：同學們用導圖的形式，邊讀書、邊記錄、邊繪圖，發現了橫向的聯系轉折，全面認識了人物。從而感受到作家刻畫人物不同的方法。

3.完成推薦卡

教學進行到這里，學生有了更加充分的理由來推薦《青銅葵花》，因此，這時讓學生完成推薦卡，就為學生的情感表達提供了一個出口。

至此，《青銅葵花》的閱讀之旅落下帷幕。不過這絕不是結束，而恰恰是開始，是下一段精彩閱讀的新的更高的起點。

三、整本書閱讀的課外延伸

整本書閱讀的開展，有力地推動了學校書香校園的建設。從硬件上來講，我校圖書館每一年都會更新一大批圖書，以滿足學生的閱讀需求。同時在學校的樓道、走廊、每個班級都布置了圖書角、小書架，升入中高年級的學生，每學期還有機會到圖書館去上幸福閱讀課，真的是一段幸福的閱讀時光。從軟件上來說，我校為1～6年級的學生量身打造了幸福閱讀推薦書目，在學校一年一度的語文節活動上展示成果。不同的年級展示的內容不一樣，有的是整本書的思維導圖，有的是整本書的答題游藝會，還有的是整本書中精彩章節片段的小話劇。這是一個讀書的節日，語文的節日，更是學生展示自我的節日，是一個書香充滿校園的節日。

四、整本書閱讀的努力方向

整本書閱讀教學于筆者而言，還是一個比較新的領域，此文也只是做了淺顯的嘗試，而整本書閱讀教學已經成為語文課程的“正規軍”，走上了課程化的道路。

中國學生發展核心素養文化基礎中的“人文底蘊”的積累與提升，應是語文學科責無旁貸的責任，也是較之其他學科的優勢所在。而整本書閱讀恰恰為人文底蘊的積淀營造了穩定的氛圍，這是單篇閱讀所無法承載的，讀整本的書能發展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界，整本書包含著文化，在閱讀的過程中，學生自然就會受到文化的熏染，增加人文底蘊，提升綜合能力。

筆者將不斷努力前行，努力踐行我校“為學生的幸福人生奠基”的教學理念，與學生一起在閱讀中成長，在書香里浸潤。