淺談建構(gòu)主義教學(xué)理論在高中生物中的應(yīng)用

王愛(ài)華

一、高中生物課程的特點(diǎn)

（一）教材信息量大，知識(shí)點(diǎn)多：高中生物課程的內(nèi)容涉及到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的方方面面，包括動(dòng)物、植物、微生物等，還體現(xiàn)了當(dāng)前生物學(xué)的先進(jìn)成果，信息量大，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生不易梳理。另外，各個(gè)信息之間的聯(lián)系對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也不易理解，學(xué)生缺乏對(duì)整個(gè)生物課程的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。（二）實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)：生物學(xué)中的觀察和實(shí)驗(yàn)是必不可少的，高中教材中一般包含有調(diào)查、探究、制作、觀察、體驗(yàn)、比較、構(gòu)建模型等多種實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn)，就不能學(xué)好生物。實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生加深了對(duì)課本知識(shí)的理解。（三）理論聯(lián)系實(shí)際：生物作為自然科學(xué)的一門課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它與我們身邊的生活聯(lián)系緊密，這些就要求學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，觀察分析，活學(xué)活用，解決具體問(wèn)題。

二、我們要在課堂上積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主體性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是一成不變的，它是隨著特定情境而變化的，知識(shí)的運(yùn)用不是單純性的復(fù)制，而是在特定情境下，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行的再創(chuàng)造；對(duì)于同種知識(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的理解，這是因?yàn)檎嬲龑?duì)知識(shí)的理解是由學(xué)習(xí)者基于自身原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.顯然，在生物課堂上的教學(xué)中，教師不能把自己所理解的知識(shí)強(qiáng)加地灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，去對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解、分析、檢驗(yàn)，教師在生物教學(xué)中積極做好引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三、發(fā)揮教師在生物教學(xué)中積極引導(dǎo)者的角色

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是學(xué)生自己建構(gòu)和學(xué)習(xí)的幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，并不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者。在生物課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮鼓勵(lì)、診斷、指導(dǎo)和反饋的角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、意義建構(gòu)。例如：在講述細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性這一章節(jié)時(shí)，使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察不到細(xì)胞，教師并不要直接幫助學(xué)生調(diào)試顯微鏡，而是根據(jù)光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與原理，以及使用低倍物鏡觀察積累的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生交流、討論使用高倍物鏡的方法、步驟，通過(guò)討論交流取得一致答案后再進(jìn)行顯微鏡的操作。如果再出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生還是觀察不到細(xì)胞，教師可以提出顯微鏡使用常出現(xiàn)的問(wèn)題與找不到細(xì)胞的原因，教師在教學(xué)中不是包辦一切，而是起到引導(dǎo)者與輔助者的作用，具體的操作讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，這樣才能更好地使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果.

四、構(gòu)建情境性生物課堂

生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)情境性教學(xué)的模式，情境性教學(xué)是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，比較適合生物課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)主要有真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).所謂真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以理解為努力提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中去親臨學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，使學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活密切地聯(lián)系起來(lái)，把書本上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中.問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題與學(xué)生已有的認(rèn)知水平產(chǎn)生矛盾，通過(guò)“同化—順應(yīng)”這種學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本過(guò)程不斷建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望.例如：在講授“遺傳規(guī)律”時(shí)候，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行導(dǎo)課引入，利用學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索，可以講述為什么父母是雙眼皮，可是生下來(lái)的孩子卻是單眼皮，學(xué)生就會(huì)對(duì)這產(chǎn)生極大的興趣，就會(huì)想多了解遺傳方面的知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握.

五、高中生物教學(xué)目標(biāo)差異化

傳統(tǒng)的教育模式主要是應(yīng)試教育，其主要目標(biāo)是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在考試當(dāng)中能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。在應(yīng)試教育模式的影響下，教學(xué)的終極目標(biāo)就是幫助學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異的分?jǐn)?shù)。隨著新一輪課程改革的實(shí)行和素質(zhì)教育理念的提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再是單一的，而是由三個(gè)維度來(lái)共同組成的，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。所謂教學(xué)目標(biāo)的差異化就是指根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)置同層次的、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)適合自己的目標(biāo)層次進(jìn)行分組，進(jìn)行探究性、合作性的學(xué)習(xí)。

六、高中生物教學(xué)模式多樣化

傳統(tǒng)的教育以教師的“一言堂”為基本的教育教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是教師講課、學(xué)生聽(tīng)，根本無(wú)法體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，就需要采取適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕虒W(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，用多樣化的教學(xué)手段來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需求，具體的實(shí)施方案如下。

（一）利用學(xué)案來(lái)預(yù)習(xí)：由于課堂教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重，要想使有限的45分鐘能夠有效地利用起來(lái)，必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)前就需要針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)置出不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題以及一些重難點(diǎn)和易混淆的知識(shí)點(diǎn)，以便做好真正意義上的針對(duì)性教學(xué)。（二）課前進(jìn)行交流：在上課前，教師要根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)層次將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，在上課前根據(jù)預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，在這種交流中學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新能力。（三）采用分層教學(xué)法：在進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論之后，學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容有了一定的了解，這個(gè)時(shí)候教師可以利用一些方法，比如提問(wèn)、填空或者讓學(xué)生做出正確的選擇等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否真正地掌握了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后根據(jù)具體的反饋結(jié)果進(jìn)行分層次的教學(xué)。

七、評(píng)價(jià)結(jié)果多元化

實(shí)施差別教學(xué)不僅僅是指教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式要有所差別，更重要的是要注重教學(xué)的評(píng)價(jià)，不同的學(xué)生各不相同，這就要求教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不能唯分?jǐn)?shù)是從，以分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，這不符合素質(zhì)教育的理念。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可以采用“一刀切”的方式，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，不能把正確回答出老師的問(wèn)題作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將學(xué)生量化的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生是不是具有合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，是否真正地動(dòng)腦來(lái)思考與解決問(wèn)題，教師在教學(xué)中，一般不要對(duì)學(xué)生的回答輕易地做出評(píng)價(jià)，而是要認(rèn)真地給學(xué)生說(shuō)出自己觀點(diǎn)與看法的機(jī)會(huì)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維，評(píng)價(jià)不一定非得是書面的，也可以是一個(gè)親切的眼神，一句溫暖的鼓勵(lì)語(yǔ)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)很大的影響，也只有這樣的評(píng)價(jià)方式才是真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的方式。新課標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，實(shí)施差異化的教學(xué)有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。差異化教學(xué)的實(shí)施有利于提高課堂授課效率。課堂教學(xué)實(shí)踐是極具有生命力的，實(shí)施差異化的課堂教學(xué)有利于使課堂更具有生命的活力，加強(qiáng)對(duì)課堂中師生活動(dòng)的研究。差異化教學(xué)是有效地實(shí)施素質(zhì)教育的途徑之一，在課程改革的實(shí)踐中要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，極大地調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)的效率，只有師生共同參與的課堂，學(xué)生的個(gè)性才能夠得到真正的發(fā)展，從根本上響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召。