基于超星學習通的混合式教學在《flash動畫制作》教學中的應用

劉婉毅

【摘要】混合式教學順應了教育信息化的要求，對傳統教學模式進行變革。本文在《Flash動畫制作》課程教學中引入混合式學習模式，依托學習元平臺。該平臺支持資源的檢索、評價、社區信從而使學生的自主性、積極性和協同性得以發揮?；旌鲜綄W習模式將傳統學習優勢和網絡碎片化學習優勢進行有效結合，從而改善教學效果。

【關鍵詞】混合式教學，Flash動畫制作，超星學習通

引言

在信息化教育迅猛發展的趨勢下，高校教師和學生都面臨著新的挑戰。教師要具有借助現代技術進行輔助教學的能力，也對學生各方面的自我管理提出了要求。

因此，本文對于高職影視動畫專業《Flash動畫制作》課程，如何打破原有偏重課堂演示示范教學模式的束縛，充分發揮信息技術的優勢，構建新型教學模式，充分調動學生學習自主性，提高教學效果。

1基于超星學習通的《flash動畫制作》教學設計

1.1學情分析

（1）個性心理特征：學生學習動機強，希望提供具有趣味性和主動權的學習體驗、學習內容、學習資源；部分基礎較薄弱的同但上機時存在無從下手的現象，希望能夠在上機過程中獲得更多來自老師的指導和同學的互助。

（2）動畫制作能力：大部分學生已具備一定的動畫制作和圖片處理能力，但對引導線動畫和遮罩動畫、音樂文件和文本的綜合運用缺乏系統認知，不熟悉制作具有一定視覺沖擊力動畫的技巧和方法。部分學生動手能力較差。

（3）知識結構：本次課中個人電子相冊制作需要用到引導線動畫和遮罩動畫、音樂文件和文本的編輯等知識點。由之前的“落花效果制作”學習了引導層動畫，“神秘的星空效果制作”學習了遮罩層動畫，“圣誕賀卡制作”學

1.2課程目標

使學生從應用的角度出發， 掌握 Flash軟件、二維平面動畫的基礎知識和基本操作技能。授課對象是17級影視動畫?？瓢啵瑢W生學習基礎較薄弱，自學能力和動手能力較差，講授較多的理論知識會讓學習效果大打折扣。因此應選擇易學實用、循序漸進、動畫實例較多的偏向于實例教學的教學內容。

1.3課程創建方法

首先，在超星學習通平臺上創建《Flash動畫制作》課程，并建立班級，完成后，系統會自動生成班級所屬二維碼和邀請碼。學生下載 APP 后輸入邀請碼或掃描二維碼進入所屬班級，成為班課的成員。

然后進行課程資源設計，在電腦端登錄超星學習通，進入課程門戶，設置首頁、活動、統計、資料、通知、作業、考試、討論、管理等區域，可以將課程資源傳輸到對應領域，以方便查找和使用。比如課件一般在首頁里按照章節進行分類儲存，而試題、視頻、參考資料等等可在資料區進行分類管理?；顒訁^則包括簽到、投票或問卷、搶答、選人、評分等活動內容，統計、管理區可以觀察學生訪問量及學習進度等情況，通知、作業和考試區則記錄了發布給各班的通知、課外作業及考試信息。此外，上述多數功能區也可以直接通過手機端進行操作，特別是活動區的內容，課堂上使用的頻率較高。

2基于超星學習通的《flash動畫制作》教學應用

首先，課前提前發布視頻課件，并設置任務點，引導學生自主學習。因為本門課程以實例為主，我就提前在學習通中發布課堂上需要實踐的實例項目的教學視頻，在上課之前通過超星學習通的訪問量、視頻觀看進度、任務完成進度等情況查看學生自主學習的情況。

其次，上課時，為督促學生不遲到、不曠課，利用超星學習通活動區的簽到功能，在規定的時間以指定的方式進行簽到。從而迅速地獲取學生的出勤記錄，有效解決了傳統點名方式下耗時過長的問題。教師帶領學生復習完上一節課的知識點之后，教師可以采用學習通上的隨機點名工具讓某一位同學來上來展示，前一天他應該在視頻課件中學到的知識或者是技能等一些課堂先導性的內容，由于這是軟件隨機的挑選，每個人都有可能被選中，所以學生會思想集中的學習前一天布置線上學習任務，主動自學得到的知識也會更加深刻的印刻在學生的腦海中，前期的思考會激發學生鉆研的精神，如果思考未果也會對第二天的授課內容更加期待，上課的精神會更加飽滿和主動。也正好契合了學校給學生加負的主旨。

再次，上課時可以把提前設置好的討論話題進行發布，要求學生投票或完成問卷。比如flash中有幾種元件？引導線動畫中的引導線是元件還是散件？根據學生的投票結果，系統會自動完成統計，教師可以將投票結果在屏幕上進行展示，然后隨機選取個別學生讓其分析原因，并說說自己的認識。結合反饋的情況，教師可以更有針對性地對相關知識點的重難點部分進行分析和講授。接下來，結合flash中三種元件的知識點進一步講解其區別，以及如何應用。為了掌握學生對新知識的學習情況，講解完相關知識點后，教師可以在超星學習通的資料區題庫里選取幾個題目進行課堂測試，這樣既可以檢查學生的學習情況，又可以強化學生對知識點的認識。

基于超星學習通的《flash動畫制作》教學方法有：

（1）任務驅動法 在每一堂課上都設置一個動畫任務， 讓學生運用已學知識、新授知識，發揮動手能力進行學習與再創作，充分調動學生的積極性，以任務驅動的方式查漏補缺，使教學內容合理流動，水到渠成。

（2）小組討論法 在制作較復雜或有創意例子的時候讓學生每五人為一小組，以討論方式進行學習，解決在操作過程遇到的問題，在探究中 找到樂趣，并將討論結果當堂演示。

（3）分層教學法在每一節課中由淺入深地講解幾個例子，逐層深入使學生循序漸進地理解并消化所學知識，并適當地在課后作業中設計 更深入的具有創作性的實例，引發學生思考與探索。

3結束語

基于超星學習通的混合式教學以信息技術為依托，在傳統課堂教學的基礎之上的新發展，能夠有效的彌補傳統教學的不足，使教學實施效果更加高效?；旌鲜浇虒W本質上也是一種教學方法， 并不排斥傳統的課堂教學中的有效部分， 由一個極端走向另一個極端是非常不可取的?；旌鲜浇虒W在帶給學習者全新感受的同時， 也帶來了課堂中如何對學習者行為和進程進行有效管理的問題， 高職學生由于受到其能力、心智、自控力等多方面影響， 在自我學習的時間管理、資源管理、環境管理等多方面還不能完全適應混合式教學的要求， 因此， 對于學習者學習過程的人為把控以及科學的考核評價還需要區別對待， 確保監督管理混合， 評價科學有效。基于“學習通”平臺的線上線下混合式教學模式作為一種新型教學方式， 或許會發展為未來高校教學中的一種普遍模式。無論是對于教師還是學生而言， 混合式教學都是一場新的征程。它促使學生養成自主學習的良好習慣， 同時， 促進了教師的自我提升。在這種模式下， 教師有充足的時間和精力投入到教學和學生的指導中， 學生也有更寬裕的時間進行課下自學， 最終實現高效課堂和教學相長的目標。但如何確保在混合式教學中充分使用學習通， 以及如何衡量智能學習工具對教學的影響， 還有待于進一步探索實踐。

參考文獻

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