教育生態學視域下的高校英語教師知識構建探索

白培花

◆摘 ?要：教育生態學是由教師、學生、教學方法和教學理念所構成的教育生態圈，在新型的教育模式下，彼此相互連接、相互作用，共同構建一堂完整的課程。在這個生態圈中，起到根本作用的是教師的教學理念和教學素養，推動教育改革的關鍵是教師團隊整體水平的上升，也是幫助提升教學水平的關鍵點;只有教學方法和教學理念正確，站在教育生態學的角度來看，才會維持生態圈的平衡和發展。教師是教育改革的大力推行者，學習上學生處于主體地位，教師處于主導地位，學習需要主動去學，但關鍵步驟還需要教師的正確引導，引導的關鍵是教師的教學理念要正確，只有在正確理念的指引下，學生才會逐步完善學習框架，構建完善的知識體系。本文針對對高校英語教師知識構建進行探索，以下內容是筆者個人的建議。

◆關鍵詞：教育生態學;高校英語教師;教師知識體系構建

一、英語教師知識結構框架

教師是課程的實施者，也是發起者，對課程研究的如何是學生學習多少的關鍵，尤其是英語教師，一般基本功要扎實，教師的基本功包括理論專業知識、教學能力和自身的學習能力，由這三部分組成。理論專業知識也就是教師的英語知識水平能力，包括基本的聽說讀寫能力，教學能力是教師能夠運用這些知識傳輸給學生多少，學生又在教師的培養下能夠吸收多少，即教師的教學實踐水平。自身的學習能力是在已有的基礎上是否以鉆研的心態積極探索，爭取在本學科上進行知識內容的新建設，突破已有的教育教學成果，建立新的教學機制和教學質量的明顯提升。這些都屬于英語教師的基本知識結構框架，它是多方面的能力展示，而不是單單的就一項能力來判斷教師教學知識結構框架是否完善。

二、高校英語教師知識結構目前的現狀

（1）教師整體知識水平有待提高

作為我國社會中重要的社會組成部分，也是社會的中間力量，對國家的建設是不可或缺的一部分，教師的整體教學水平在很大程度上代表了我國社會經濟結構和文明程度。但是由于種種原因教師的整體知識水平還需進一步有待提高。高校英語教師英語知識水平處于中下游，教學手法和教學形式過于單一，課堂環節也是草草了之，根本沒有課堂趣味游戲或是課堂的英語口語的練習。在英語教學中也缺乏創新，不是就單詞短句、長句語法進行分析，就是對作文進行講解和練習，這種單一的授課方式早已慢慢被淘汰，進而重視的是學生的自主實踐能力，教師要放開手，讓學生想方設法進行英語學習，可以是一場課外動手實踐活動，又或者是一場與外國教師進行情景演練等。

（2）教學教育水平的缺少深入鉆研

教師教學水平整體偏低，這是目前教學水平的現狀，無論從教師自身的專業知識和教學實踐知識來說，英語教師在這兩方面都有待加強，原因是英語學科本就是一門高深的學科，不是語文教學，漢語是學生的母語，教學起來難度一般，如何運用英語進行簡單的日常交際和一篇英語作文的高質量完成，這是教師教學的重難點。

英語是西方國家的母語，我國教學形式是缺少英語學習環境和學習語境，沒有帶入感和氛圍感，需要教師自己進行適當的揣摩和營造英語環境，但教師往往教學任務繁重，不會過多的進行深入研究，缺少鉆研精神。導致對以往的教學成果沒有進一步的進行完善，進行教學成果突破，導致課堂結構形式單一、教學方法缺少靈活性。教師教學是對信息的一種加工和處理，能夠掌握先進的教學理念是不斷要接收信息，轉換成先進的理念，尤其英語是西方的母語，外國人自小就會說英語，那么要找到英語學習方法就需要對外國英語的整體環境進行調查和背景性的學習。相對應的對西方的先進理念要善于接納和學習，一口地道的英語口語是英語學好的關鍵性標識，要不斷的對知識進行自我完善和理論系統的形成。

三、完善教師知識結構框架

（1）加強對教師的知識培訓，完善知識結構

教師也是要定期進行專業知識培訓的，教師也不是完人，也會在教學生存在著教學方法的缺陷型，對教師的整體知識結構和素質教育進行專業和系統的知識訓練，對于教師和學校而言都是十分有利的。提升教師的專業能力不僅僅是知識結構的完善，也更多地是對本民族和傳統文化的傳承和發揚，要學會引經據典，運用前人的智慧進行現代教學，是教學的一種突破，也是一種教育模式的創新。

再然而是對學生的心理進行揣摩，根據學生的心理進行現代化教育授課，尊重學生的個體差異，充分發揮學習主觀能動意識。這些都是對教師進行的專業化和系統化的知識結構的訓練和逐步的完善，幫助教師取得豐碩的學習成果和教學經驗。對傳統文化的學習是對教師整體知識系統的構建，傳統文化濃縮著前人的智慧和結晶，也有個人的處理技巧和方法，不僅幫助教師對歷史有大致的了解，也能幫助其他學科的知識有概念性的深入，以方便教師在教學時對其他學科能夠很好的運用，學生要學習的課程很多，適當的穿插其他學科的知識，讓學生覺得教師不是那么的古板和單調，教師也會對其他知識進行了解和學習，能夠在課堂上跟學生打成一片，將其吸引學生興趣，對英語的學習熱情度也會空前高漲，從而引導學生學科的整體發展。

（2）對教學成果進行深入鉆研，取得結構性突破

上文所提，目前英語教學中存在的問題是教師沒有對以往的教學成果進行深入研究，導致教學理論不完善，教學方法找不到新的突破口，那么要對教學知識結構進行優化就需要在教師這個端口入手進行突破，取得豐碩的成果。在教育生態環境下，將教學方法和教學理念作為重點研究對象，教師和學生之間要營造良好的學習氛圍，方便教育生態圈中各個個體發揮個體作用來促進整體生態圈的平衡。

教學方法和教育理念是一個整體的概念，具體教學理念還是要根據自身知識體系的不斷完善和加強才能提煉出教學理念，以往的教學理念是形成新理念的前提條件。英語學習中，不僅僅是理念的加強，更是知識系統的完善，可以從多個角度對其進行完善，比如：①加強國外新理念的植入，對國外的訊息要時刻保持著關注，了解美國人是如何進行英語學習的，都是課堂教學還是都是以課外活動開展的形式開展教學;②普通國外的高校對母語的學習形式是否跟學生學習漢語的模式是一致的。這些都是信息知識結構的完善，無論以哪種形式的深入開展，都是對理論和實踐知識的一種完善，根據自身英語教學的情況來形成自己的認知，從而形成自己的教學方法和教育理念，幫助完善教育生態圈。

（3）提高教師的整體素養和知識素養

教師是教學活動的主體和中心，一批高素質、專業化、高水平的教師團隊是在生態教學環境下不可或缺的，教師是國家人才的培養者，教師整體理論專業素養和道德品格素養在不斷提高的情況下，對自身教育水平的提升是有建設性作用的，也是完善教育生態圈中重要的一把力量。道德素養和知識素養的提升是一個循序漸進的過程，對眾多的外部信息要做基本的篩選和斟酌，讓教學高質量產出這是提升教師團隊的關鍵。

教學課程中教師逐漸對多媒體技術的加強運用，通過圖片、聲音、信息、視頻等信息技術的傳導，教師查找資料和文獻也越來越便捷，接收知識的速度也在不斷加強和疊加;教師就會多方位考證資料的權威性、專業性和高效性，然后進行篩選并根據自己的理解進行有效傳輸和傳播，極大的幫助了教師建立完整的教育教學理念。

通過形成完整的教育教學理念，教師在英語教學中也會逐步建立起教學框架，明確教學任務和中心，引導學生形成正確的學習方法和知識體系，幫助提升英語的綜合能力。同時，教師的職業素養和專業程度也在逐年提高，這對教師提升教學質量和轉變教育教學新模式是具有實質性的推動作用，促進整體素質素養的提升來規范教學秩序，建設一批硬性化專業人才來推動教育體制的改革和創新，完善教育生態圈，推動生態圈循環發展。

四、結束語

綜上所述，任何成果都不是一蹴而就的，是需要長時間的培養和學習的，要想取得實質性和建設性的成就離不開平時一點一滴的積累和對教學方法的反思和總結;在不斷反思中反復過濾信息和提煉知識，然后再結合多媒體信息技術的使用，一直對信息進行強化和處理，形成教師自身的語言知識體系，運用到課堂實踐中，盡量結合學生的心理特征和學習狀況，提煉成有效的教學方法和教學理念，這離不開廣大教師的共同努力。教育生態圈是一個整體循環系統，在這個系統內，教學方法、教學理念、教師、學生是構成這個整體的全部要素，在這個生態體系下，不斷的對教師自身進行強化訓練是完成整個生態圈的關鍵，因而對教師這個角色要充分重視起來，幫助培養復合性英語人才，完善英語人才市場的短缺。

參考文獻

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