探究性學習在中學化學教學中的有效應(yīng)用

查干蓮花

◆摘 ?要：近年來基礎(chǔ)教育課程改革力度不斷加強，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當代中學生全面發(fā)展的要求，新時期教師不僅要向中學生傳播文化知識，還要培養(yǎng)中學生自主學習、合作探究的能力，對于中學化學教學來說，有效應(yīng)用探究性學習來加強化學教學質(zhì)量是十分有意義的。本文筆者就將首先介紹應(yīng)用探究式學習于中學化學中的意義，接著筆者提出了一系列在中學化學教學中有效應(yīng)用探究性學習的對策，以期為中學化學教學水平的提升提供建設(shè)性意見參考。

◆關(guān)鍵詞：探究性學習;中學化學;意義;對策

探究性學習主要是指學生發(fā)揮積極主動性，將自身的猜測和假想與科學理論知識相結(jié)合，再通過與周邊學習伙伴的溝通交流來對所面臨的學習問題進行分析研究，在分析的過程中，學生的實踐能力、創(chuàng)新思維將會被激發(fā)出來。對于中學化學教學來說，探究性學習就是讓學生積極主動地參與化學實驗，通過化學實驗的具體操作來收集相關(guān)實驗信息數(shù)據(jù)，從而分析出化學實驗結(jié)果。在整個探究式學習的過程中，學生主導的整個化學課堂，發(fā)揮著自身的積極主動性和實踐探究能力，是一種創(chuàng)新型學習方式。

一、應(yīng)用探究式學習于中學化學教學中的意義

1.激發(fā)中學生對化學學習的興趣

中學化學教學的開展涉及到大量的化學實驗，復雜的化學實驗現(xiàn)象幫助學生加深對化學知識的了解，將探究式學習應(yīng)用于中學化學中有利于激發(fā)中學生對化學學習的興趣。在探究式學習的背景下，實驗情景的創(chuàng)設(shè)能夠吸引學生的注意力，引發(fā)學生探索化學知識、求得化學結(jié)果的動力。

2.培養(yǎng)中學生的自主創(chuàng)新能力

當今我國中學化學課堂大多采取的是教師講授、學生聽取的教學模式，部分中學化學老師并未真正帶領(lǐng)學生開展相應(yīng)的化學實驗，而是通過黑板書寫的手段對化學實驗結(jié)果進行講解，或者是利用多媒體對化學實驗進行播放，然而這不利于學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將探究式學習應(yīng)用于中學化學教學中，教師可以與學生共同對化學問題進行探究，通過相關(guān)化學實驗情景的設(shè)定來發(fā)現(xiàn)化學問題，再通過化學實驗方案的設(shè)計來探究實驗結(jié)果，在整個過程中，教師發(fā)揮著引導的作用，學生則是處于主導的地位，教師引導學生自主開展化學實驗，學生則需要自主設(shè)計實驗方案、發(fā)現(xiàn)問題、觀察實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，這樣學生的自主創(chuàng)新能力就能被培養(yǎng)出來，同時也能幫助學生構(gòu)建化學思維，提高實踐能力。

二、在中學化學教學中有效應(yīng)用探究性學習的對策

1.劃分化學課堂實驗小組

要加強中學化學教學中探究性學習的應(yīng)用，教師可以通過化學課堂實驗小組的劃分來加強學生合作探究的能力，化學實驗的開展需要同學相互配合，實驗小組的劃分能夠保證化學課堂各個環(huán)節(jié)順利開展。為了促使小組各個成員都能真切地參與到化學實驗中來，教師可以將小組人員設(shè)定為六人，推選出小組長對組內(nèi)各個成員分配實驗任務(wù)，在分工合作的基礎(chǔ)下，化學實驗的開展、問題的探究將會更具效率。例如在進行碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比實驗時，小組長可以對實驗環(huán)節(jié)進行分工，小組成員就可以相互配合開展實驗，一號成員負責裝備好碳酸氫鈉的實驗裝置，二號成員裝備好碳酸鈉的實驗裝置，三號成員對裝置的氣密性進行檢查，四號和五號成員負責開展具體的實驗操作，包括放入固體粉末、裝入紅墨水、吸取稀鹽酸、滴加鹽酸等操作，六號成員則負責對實驗現(xiàn)象進行記錄，最后小組成員再共同對實驗結(jié)果進行分析，從而得出實驗結(jié)論。

2.創(chuàng)新化學實驗具體內(nèi)容

對化學實驗具體內(nèi)容進行創(chuàng)新也能加強探究性學習在中學化學教學中的應(yīng)用，化學實驗本身就具有一定的綜合性，然而中學教師在進行化學實驗講解時，往往會將各個實驗獨立出來這不利于學生探究能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)對化學實驗具體內(nèi)容進行創(chuàng)新，構(gòu)建整體化、綜合化的化學知識體系。例如在進行氯氣的制備實驗時，教師應(yīng)當對化學實驗具體內(nèi)容進行拓展，不僅僅引導學生對氯氣進行制備，還可以引導學生開展氯氣的凈化、氯氣的收集等相關(guān)實驗，讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)氯氣的性質(zhì)特點，自主探究實驗原理和結(jié)果，這樣學生就能對氯氣的性質(zhì)有整體的把握，在實驗的探究過程中，學生將氯氣的各個性質(zhì)特征聯(lián)系起來也能加深對氯氣性質(zhì)的印象，從而達到融會貫通的目的。

3.加強化學課堂師生互動

中學化學教學中探究性學習的有效應(yīng)用可以通過師生間的互動來提高學生參與化學課堂的積極性，引導中學生真切參與到化學問題的探究過程中?；瘜W課堂活動的開展應(yīng)當以中學生為主體，教師在課堂過程中應(yīng)與學生保持良好的互動關(guān)系，引導學生探究化學問題。具體來說教師可以通過化學實驗條件的創(chuàng)設(shè)來引導學生自主設(shè)計化學實驗方案，選擇化學實驗儀器和化學實驗藥品，在實驗操作過程中，教師發(fā)揮的是輔助的作用，學生則占據(jù)了化學實驗的主體地位，這樣才能達到培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、獨立探究的目的。

三、總結(jié)

探究性學習在中學化學教學中的有效應(yīng)用對于中學生能力的培養(yǎng)有著重要意義，應(yīng)用探究式學習與中學化學教學中，不僅能夠激發(fā)中學生對化學學習的興趣，還能培養(yǎng)中學生的自主創(chuàng)新能力，中學化學教師可以通過劃分化學課堂實驗小組、創(chuàng)新化學實驗具體內(nèi)容、加強化學課堂的師生互動這一系列手段來強化探究性學習在中學化學教學中的有效應(yīng)用，這在一定程度上也能推動我國中學化學教學水平進一步提升。

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