高中生物啟發式教學芻議

林忠強

所謂啟發式教學，是指教師在教學過程中，根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的現實出發，采取多種方法，以激發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，激勵他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。它的特點是強調學生是學習的主體，實現教師主導作用與學生積極性的有機結合;強調學生知識的學習和智力的發展相結合;強調學生學習動機與學習責任的結合;強調書本知識與直接經驗的結合。生物作為高中的一門重要學科，采取啟發式教學很有必要。下面，是我對高中生物啟發式教學有一些不成熟的看法，以教正于廣大方家。

一、啟發式教學是高中生物高效課堂教學的需要

在新課程改革的背景下，高中生物課堂教學的質量和效果越來越受到人們的關注。然而，在現今生物課堂教學中存在著許多問題。

首先，教師的教學方法比較落后。在課堂教學過程中，一些高中生物教師為了方便，經常直接教授教科書知識點，并以傳統的說教方式授課。他們上課時，會直接在黑板上列出教科書的知識點或重點，忽視了如何調動學生在課堂上的學習熱情。在一些地方，由于學校缺乏硬件設施，教師在課堂教學過程中未能使用多媒體等現代教學工具，使得教室有些單調乏味。

其次，不少高中生物教師在教學中忽視了調動學生的主動性和積極性。他們往往只是為了完成教學目標和任務，他們總是傾向于對重點或考點進行分析，對學生進行填鴨式課堂教學，要求學生死記硬背，并進行問題戰術，卻沒有向學生清楚地解釋其中所包含的知識點和內容，而只允許學生自己理解答案。學生的思維在一定程度上不能得到有效的實施，不利于學生創造性思維和探索性思維的發展。在這種情況下，雖然學生在考試中可能取得好成績，但他們對學習生物并沒有真正的興趣。他們只把高中生物作為高考的一步，與新課程中生物學習的推廣相反。

當前的新課程改革，要求打造高效課堂，在高中生物教學的目標和任務中，更注重培養學生的創新思維能力和自主學習能力。因此，教師要與時俱進，創新自己的教學理念，充分調動學生對生物學習的興趣和主動性。而高中生物啟發式教學正能滿足這種需要。

二、高中生物啟發式教學應遵循三個原則

為了提高高中啟發式生物課堂教學的質量，必須采用科學的教學方法。啟發式教學方法的應用必須遵循以下原則，以保證高中生物學教學的有效性。

1.自主性原則。傳統的高中生物教學主要是教師在課堂上灌水，學生被動地接受教師灌輸的知識，這對學生的學習積極性有很大的影響。啟發式教學要求教師充分尊重學生教學的學科地位，充分調整學生的學習積極性，滿足學生自主學習的要求。

2.獨立性原則。有些高中生物教師在教學過程中過于注重講解各個知識點，忽視了學生獨立思考能力的培養。啟發式教學的目的是培養學生獨立思考的習慣，提高學生獨立學習的能力。因此，啟發式教學要求教師集中運用生物知識，引導學生發現、分析和解決高中生物課上的問題。

3.遷移性原則。由于生物學與學生的日常生活密切相關，因此在啟發式教學過程中要重視讓學生把課堂上所學到的知識遷移到生活中，使課堂與生活緊密結合。既調動了學生的學習興趣，也獲得了舉一反三的能力。

三、是高中生物課堂教學中啟發式教學的策略

1.創設問題情境進行啟發誘導。在課堂教學過程中，高中生物教師應善于為學生創設問題情境，以激勵學生獨立思考，合作探索。這是實施啟發式教學的關鍵環節。在為這些教學設計問題場景時，教師要根據學生在自己的課堂上的學習特點和個體差異，更好地整合教學內容，使這些教學問題情境具有一定的針對性和目的性，從而激發學生的學習興趣，激發他們對生物知識點的思考，以利于更好地掌握生物學習在課堂學習中的基本要求。如在講授“病毒相關知識”時，教師可以適當地播放相關的視頻圖像，讓學生在經歷生動的視覺沖擊時創設問題情境：這些病毒是否一定要寄托在其他生物身上？當病毒被寄托在不同的生物身上時，它們有什么不同嗎？你怎么對他們進行分類的？通過這些問題激發學生的思考。

2.通過深層思考進行啟發協調。在高中和高中生物課堂教學中，教師要正確引導學生進行深度思考，避免總是以簡單的方式向學生呈現知識內容，使學生達到過程啟發與結果啟發的協調。在這個過程中，老師應該傾向于讓學生對問題進行深層次的挖掘，而不是簡單的知道答案，這樣學生在思考時也會受到啟發，學會自己思考。鼓勵你自己的想法。這不僅可以讓學生學會回答問題，掌握生物學習的知識點，更重要的是，他們也可以學會自己對答案提出疑問。

3.結合生活實踐鍛煉發散思維。一般而言，高中生物學主要研究和分析生命規律，因此在教學過程中必須結合生活實踐，以實現學生發散思維的靈感。事實上，高中生物課是一門實踐性的課程，教師在實際教學過程中必須重視實踐的重要性和整體價值，并結合教材中的理論知識和生活實踐。例如，在“雜交育種與變異育種”的教學中，教師可以組織學生進行相關的實踐探索活動，使學生能夠利用所學的理論知識去探索雜交育種與誘變育種之謎。這樣，學生不僅可以系統地掌握和理解高中生物相關知識，而且可以激發學生的發散思維，并充分發揮啟發式教學在高中生物教學中的重要作用。

4.運用實驗教學培養自學能力。實驗教學是高中生物學教學過程中的一種非常重要的教學方法。要充分發揮啟發式教學在高中生物教學中的作用，必須在實驗教學的基礎上開展相應的教學課程。由于實驗教學具有直觀性的特點，既能激發學生對學習的興趣，又能培養學生的自學能力，使學生能夠發展科學思維，增強自己的學習能力。例如，在進行“植物的激素”教學時，老師可以指導學生操作相應的實驗。在植物激素調節實驗中，老師可提供幾葉新鮮植物的葉子。在實驗課上，學生親自將葉子搗碎，放入試管，滴入0.5毫升的激素，經過充分反應后，用ph試紙和分光儀檢測植物中葉綠體和其他成分的變化，觀察激素對植物調節和改善的影響。通過這個實驗，不僅可以增加學生對學習生物的興趣，還可以了解與植物調節激素有關的知識。

5.利用現代教學設施提高啟發教學效率。在高中生物課程的過程中，有許多概念和規律的知識，基本上是抽象的，如果只靠教師口頭傳授，教學效率肯定不高，學生也無法充分掌握相關知識。因此，在教學過程中，教師可以利用現代教學設施，實現啟發式教學方法的有效應用，提高啟發式教學的效率。例如，教師在教授“細胞的生物歷程”時，可以利用多媒體以PPT的形式展示細胞增殖、分化、衰老和死亡以及癌變的過程，此外，還增加了一些直觀的圖片，使學生對細胞有更詳細的了解，從而提高學生的學習能力和思維能力，實現啟發式教學在高中生物教學中的有效應用。