“批注式”閱讀方式對學生影響之我見

◆摘 ?要：語文教學中有意識對“批注式”閱讀進行訓練，引導學生在進行個性化的閱讀的同時，提高他們解讀文本的能力，正如課程課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”一樣，“批注式”閱讀拓展學生知識視野，提高了學生閱讀分析的能力，在保證學生主體地位的同時尊重了個體差異的同時，無意識地增加了學生的閱讀量，是目前對學生產生正方向影響的較為理想的閱讀學習方式之一。

◆關鍵詞：“批注式”閱讀;學生影響;個體差異;增加閱讀

課程標準提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”作為語文教學一線教師，對于語文閱讀教學中出現的問題研究意識較為強烈，每當遇見這種情況，都需要我們能積極的投入其中，注重培養學生閱讀的審美性。

“批注式”閱讀，就是學生在自主閱讀的過程中，對課文的內容、思想感情、語言特點、精彩片段、重點語句……加以分析、比較、歸納等方式，并且用自己熟悉的線條或者符號加以標記，將自己的感受寫在相對閱讀內容的附近。基于此，教師與學生的交流不僅限于課堂，學生與文本的交流、學生與學生的交流也逐漸充分建造一個立體、系統的課堂學習模式。相較于傳統的閱讀學習方式，批注式閱讀的益處，首先體現在其更能體現學生的主體性。批注式閱讀的教學出發點是學生。在這個過程中，學生是主動探究文本的學習者。在閱讀的過程中，不強制規范學生思考方式及標記方式，尊重學生在文中留下自己的思考痕跡。他們自身的理解與分析，沒有傳統意義上的是非觀念，允許學生在對文本的閱讀與理解的基礎上，形成自己的理解、感悟和評價等，從而與文本內在進行碰撞、與作者進行跨時空的對話。這對學生發揮主觀能動性、積極探索有著極大的推動作用。

其次，批注式閱讀尊重了學生的個體差異性，促進了學生的發展。學生作為學習的主體，作為一個整體，允許存在主題差異性，自身知識水平、閱讀經歷和理解能力都是各不相同的。學生在閱讀的過程中，自身感受也是各不相同的。那么，“批注式”閱讀的學習方法就能夠在學生個體全身心投入閱讀并且即使標記的同時捕獲學生靈感，每次閱讀都有感受、再回味品讀之時，能夠將文本理解更為透徹。既為學生知識水平額提高開辟新路，又幫助學生提高自身認知水平和理解能力，提供機會與展示的空間，滿足學生個體個性發展的需要。比如人教版四年級下冊的課文《萬年牢》，通過父親自己賣糖葫蘆和被老板雇傭制作糖葫蘆兩件事，體現了父親真誠為人、做事的品質。教師在引導學生讀文時，設置問題：①萬年牢在文中出現了幾次？代表什么？②文章是怎樣體現父親為人做事認真、實在？找到并且畫出來并且做批注”，學生會根據“萬年牢”找到以下三處答案。

（1）我的糖葫蘆蘸得均勻，越薄越見功夫，吃一口讓人叫好，蘸出的糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮，這叫萬年牢。

生1注：萬年牢指糖葫蘆質量好。

生2注：萬年牢指糖葫蘆糖蘸得又薄又均勻。

生3注：萬年牢指糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮。

……

（2）公平買賣走正道，顧客點頭說聲好，回頭再來這是寶，做生意講實在是萬年牢。

生1注：萬年牢指買賣公平。

生2注：萬年牢指做買賣講求實在。

生3注：萬年牢指又回頭客光顧的生意。

……

（3）父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人。

生1注：萬年牢指做人可靠。

生2注：萬年牢指做人實在、不騙人。

……

接下來具體分析，圍繞這三個萬年牢入手，如第一處萬年牢指糖葫蘆質量好，引導學生找到并批注，“這樣好的糖葫蘆是如何做出來的？”學生通過閱讀課文2、3、4段，找出：

“紅果、海棠去了把兒和尾，有一點兒掉皮損傷的都要挑出來，選出上好的在陽光下晾曬。青絲玫瑰也要上等的。蘸糖葫蘆必須用冰糖，綿白糖不行……”生批注“糖葫蘆選料優良體現父親真誠”。

同樣將糖葫蘆制作總結為“悶→洗擦→準備→煮→蘸→甩”六個步驟，并批注“糖葫蘆制作工藝講究體現父親認真”。

以此類推，找出文中體現父親真誠、實在的地方批注出來。以此為基礎，幫助學生深入學習，引導學生根據自己閱讀理解做批注基礎上，注重個體發展的，并用父親這種精神影響促進個體發展。

“批注式”閱讀在彰顯學生主體地位，促進學生個體發展的同時，也極大限度地改善目前學生閱讀量過少的現狀。素質教育的影響下，擴大學生閱讀量勢在必行。如果沒有充足的閱讀量作為前提，不僅學生的閱讀速度受限，學生的理解分析也很難透徹。閱讀量不足以滿足學生分析內化的基本要求，甚至會使“批注式”閱讀陷入一種格式化批注的固有模式。這就好像語文課上，師生交流時教師通常會啟發同學們讀完某句話之后有什么感受，學生反應木訥，不知從何談起一樣。同樣，僅憑教材課文閱讀，學生在批注時自然批的得枯燥無味，不斷重復。反之，隨著閱讀量增加，學生知識水平提高，分析問題也會隨之全面。“批注式”閱讀就演變成學生與自身、與作者交流的一種有效模式。他是忽略外部環境，充分享受文本的途徑之所在。長此以往，“批注式”閱讀才能幫助學生積累，并且分析批注才會更有深度、有內涵，因此，“批注式”閱讀潛移默化促進著學生閱讀量的變化。

“批注式”閱讀這種自主的閱讀方式，通過給學生提供機會進行，多層次的交流，極大地豐富了學生自身知識儲備，提高了學習效率。學生在進行此種學習方式的基礎上，老師要因材施教地，充分重視學生主體地位與個性發展，引導學生在“批注式”閱讀的影響下，自讀自悟，深入分析。

參考文獻

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作者簡介

齊冰，女，大學本科，二級教師，現工作于遼寧省盤錦市雙臺子區九化小學，從教4年，研究方向：小學語文教學。

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