用批判的眼光看二語習(xí)得中的接口假說

【摘 要】由Sorace及其同事提出的接口假說是近十幾年來二語習(xí)得領(lǐng)域的熱點(diǎn)假說之一。該假說試圖從接口角度解釋接近母語水平的二語習(xí)得者存在的出錯(cuò)現(xiàn)象，認(rèn)為內(nèi)接口的知識能夠被完全習(xí)得，而外接口的知識則很難被完全習(xí)得。本文介紹了接口假說的基本內(nèi)容和發(fā)展歷程，探討了接口假說存在的理論依據(jù)、適用范圍和接口分類的問題，評估了這些問題造成的影響，并就適用范圍問題提出了可能的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得；接口假說；內(nèi)接口；外接口

1.引言

在越來越多不同的母語者學(xué)習(xí)不同的二語的過程中，人們發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得很難達(dá)到母語習(xí)得的水平。幾乎每個(gè)人都能成功地習(xí)得母語，卻普遍不能同樣完美地習(xí)得二語。二語習(xí)得研究者們提出了很多假說試圖解釋這一現(xiàn)象。如果某一假說能完美清楚地解釋這一現(xiàn)象，則能破解人類學(xué)習(xí)二語的不成功的原因。二語習(xí)得領(lǐng)域的研究者們要做的事情就是提出可能的假說，并不斷地證偽這些假說。證偽不是為了否定自己，而是為了引發(fā)思考，有助于對問題產(chǎn)生更深刻的理解，從而修正假說或者提出新的假說，不斷地向著正確的方向邁進(jìn)，期望最終能解開二語習(xí)得的奧秘。

正是本著這樣的出發(fā)點(diǎn)，本文用批判的眼光看待近十幾年來二語習(xí)得領(lǐng)域比較主流和熱議的接口假說，首先介紹接口假說內(nèi)容及發(fā)展歷程，然后探討接口假說中存在的一些不足之處，去偽存真。

2.接口和接口假說

接口假說（Interface Hypothesis）最初由Sorace & Filiaci于2006年正式提出，通過研究接近母語水平的意大利語習(xí)得者存在的二語習(xí)得不完全的現(xiàn)象得出如下結(jié)論：二語習(xí)得中的狹義句法知識可以被完全習(xí)得，但句法與其他認(rèn)知領(lǐng)域的接口知識卻很難被完全習(xí)得。接口假說用于解釋成人二語習(xí)得最終階段的出錯(cuò)現(xiàn)象。

接口假說一經(jīng)提出便引起了廣泛的關(guān)注和熱議，關(guān)于接口的界定成為研究者們探討的熱點(diǎn)。在2009年Sorace & Serratrice（2009）以及White（2009）相繼提出了接口的內(nèi)接口和外接口之分。內(nèi)接口指的是語言內(nèi)部模塊之間的接口，即句法、語義、形態(tài)、音系之間的接口，具體包括句法-語義接口，句法-形態(tài)接口，句法-音系接口、形態(tài)-音系接口等。外接口指的是語言與其他認(rèn)知系統(tǒng)之間的接口，范圍比內(nèi)接口要寬泛的多，但是目前外接口的研究主要集中在句法-語用接口和語義-語用接口。Sorace & Serratrice（2009）也在此基礎(chǔ)上對接口假說進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為內(nèi)接口的知識能夠被完全習(xí)得，而外接口的知識則很難被完全習(xí)得。

2011年Sorace又對接口假說進(jìn)行了一些修訂說明：將接口定義為對某些條件敏感的句法結(jié)構(gòu)，只有這些條件被滿足時(shí)該句法結(jié)構(gòu)才能符合語法規(guī)定并被恰當(dāng)?shù)厥褂茫煌瑫r(shí)，將語言知識表征的缺乏和認(rèn)知加工的不足結(jié)合起來解釋接口假說。

值得補(bǔ)充說明的是，研究表明接口假說不僅適用于成人二語習(xí)得領(lǐng)域，Montrul（2011）發(fā)現(xiàn)接口假說同樣適用于兒童雙語習(xí)得以及母語磨蝕早期等語言習(xí)得不完美的語言發(fā)展領(lǐng)域。

3.接口假說存在的問題

3.1理論依據(jù)

接口假說遭到不少質(zhì)疑、批評和誤解的根源在于Sorace等人在提出接口理論的時(shí)候并沒有闡明其背后的理論依據(jù)。White（2011）關(guān)于接口假說適用范圍的批評，國內(nèi)也存在支持和反對兩種聲音。不同研究者的解讀之所以會(huì)產(chǎn)生如此大的差異根源還在于接口假說理論來源的空缺。大家看似在評價(jià)同一事物，但是實(shí)際上評價(jià)的依據(jù)是截然不同的。

Pérez-Leroux（2011）注意到了這一不足，對接口假說的理論來源進(jìn)行了探索，找出了兩個(gè)理論來源，即“匹配影響”（Hulk & Müller，2000）和“C領(lǐng)域的易損性”（Platzack，2001）?？上У氖荢orace并沒有對此作出回應(yīng)，我們也無從考證當(dāng)初提出假說時(shí)所依據(jù)的理論究竟是哪個(gè)。

根據(jù)個(gè)人對于接口假說的理解，有一點(diǎn)是可以確定的，那就是接口假說一定是在UG（Universal Grammar）的大框架下提出的。接口假說作為成人二語習(xí)得的假說，卻被發(fā)現(xiàn)同樣適用于兒童雙語習(xí)得以及母語磨蝕早期等語言習(xí)得不完美的語言發(fā)展領(lǐng)域（Montrul，2011）。接口假說研究的是二語習(xí)得接近母語者，但是卻常常被用來研究其他語言發(fā)展階段的二語習(xí)得者。不管是從正面或者反面，這些研究都說明了接口假說在自身屬性上體現(xiàn)出了UG的特質(zhì)。這一顯著的理論特質(zhì)為研究者們所共同察覺，才會(huì)引導(dǎo)出這么多的看似不同卻都符合UG大理論框架的研究方向。從這個(gè)角度上來看，接口假說雖然缺乏理論依據(jù)，但絕對不是無中生有。

3.2適用范圍

Sorace & Filiaci（2006）最初提出接口假說的時(shí)候就表明接口假說適用于接近母語水平的（near-native）成人二語習(xí)得者。Sorace早在2003年就接近母語言（near-nativeness）發(fā)表觀點(diǎn)，認(rèn)為二語習(xí)得的最終階段比其他語言發(fā)展階段更適合研究，因?yàn)檫_(dá)到最終水平的二語習(xí)得者所反映出的問題更能揭示出UG的限制。可是在實(shí)際研究中，不少研究者對于接口假說的實(shí)證研究都不符合這一適用范圍，即使是Sorace本人也曾經(jīng)用高水平的二語習(xí)得者代替接近母語水平的二語習(xí)得者來做研究。個(gè)人覺得問題出在Sorace沒有明確界定怎樣才算是接近母語水平的二語習(xí)得者。

按照Sorace的描述，接近母語水平的二語習(xí)得者處于一個(gè)二語習(xí)得的最終狀態(tài)。最終狀態(tài)是可以被量化的，例如該狀態(tài)下二語習(xí)得這掌握的詞匯量、語法知識點(diǎn)的數(shù)量都是確定且可以統(tǒng)計(jì)的。但是，顯然沒有哪組數(shù)據(jù)是適用于所有語言的，不同的語言自然會(huì)有其不同的數(shù)據(jù)，巨大的工作量讓這一界定方法難以實(shí)現(xiàn)。

個(gè)人認(rèn)為可以將重點(diǎn)放在接近母語水平的二語習(xí)得者的“接近”上，重點(diǎn)考察接近的程度。比如，在不知情的情況下讓母語習(xí)得者與二語習(xí)得者的進(jìn)行交流，通過母語習(xí)得者是否能夠分辨出對方為非母語習(xí)得者來進(jìn)行界定。這樣的方法相對可靠且簡單易行，難點(diǎn)在于對過程的把控如時(shí)間的限制、話題的選擇等，這些具體操作有待進(jìn)一步研究。

3.3 接口分類

接口假說存在被研究者們詬病的接口分類問題。在實(shí)證研究中，研究們有時(shí)很難判定一種語言現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)歸類為哪一個(gè)接口。不少研究者在對接口分類時(shí)使用了相對保守的語言表述，這種分類的不確定性本身就影響了研究的信度。在接口分類問題中最為突出的是多重接口問題，畢竟語言是復(fù)雜的，不少語言現(xiàn)象都不是一個(gè)接口可以解釋的，多重接口給研究帶來了困難。更糟糕的是，即便是最簡單的內(nèi)外接口有時(shí)也很難分清，總有一些語言現(xiàn)象不能完全歸為內(nèi)接口或者外接口，在這種情況下，研究數(shù)據(jù)無法解讀，研究也就失去了意義。

接口分類問題作為接口假說的基礎(chǔ)，直接影響到了該假說的解釋力，儼然成為了接口假說的一記硬傷，也給基于接口假說進(jìn)行的實(shí)證研究帶來了隱患。

4.結(jié)語

接口假說存在理論依據(jù)、適用范圍和接口分類的問題。其中，理論依據(jù)問題是根源問題，有待學(xué)者們進(jìn)行進(jìn)一步的探索；適用范圍問題可以得到解決，通過一定的方法可以對接近母語水平的二語習(xí)得者進(jìn)行界定，從而保證實(shí)證研究的適用范圍符合假說的要求；接口分類問題則亟待進(jìn)一步的明確，否則將影響實(shí)證研究的解釋力，甚至導(dǎo)致實(shí)證研究難以有效地進(jìn)行。

接口假說具有重要的價(jià)值，但如需進(jìn)一步發(fā)展，仍然需要大量的研究來對理論進(jìn)行修正。

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作者簡介：

陳晴柔（1987-），女，漢族，昂立教育集團(tuán)南通直營校英語教學(xué)主管，從事英語一線教學(xué)、課程教研和教師培訓(xùn)工作，對二語習(xí)得以及英語教學(xué)方面的研究感興趣。

（作者單位：南通昂立智立方教育培訓(xùn)中心）