電工課“師生互動”式教學思考與實踐

【摘 要】傳統的教學模式多以教師講解為課堂教學中心，往往忽視了學生的主體地位。本文旨在將“師生互動式”教學模式應用到電工教學中，以充分調動和發展學生主體的積極性，促進師生相互交流，共同發展。

【關鍵詞】電工教學；師生互動；探究；能力

電工學是一門重要的專業技術基礎課，它本身知識容量大，涉及面廣，理論抽象，實踐性很強，學生在學習時易產生畏難心理。傳統的教學模式多以教師講解為課堂教學中心，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，不但使課程的教學目標難以實現，而且限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，不利于學生綜合素質和綜合能力的提高。在電工課堂教學中，教師只有與學生積極的互動，相互交流，共同發展，促使學生在教師的指導下自主的、獨立的學習，才能取得較好的教學效果。那么，如何實現課堂上多維有效的師生互動呢？

一、以興趣激活課堂，引發師生互動

興趣是最好的老師，當學生對所學課程產生興趣時，他就會把學習當成一種樂趣，專心致志地學習，積極地鉆研，對學習產生巨大的熱情，反之，學生會把學習當成一種包袱。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在電工教學中，學生如果對電失去興趣，就會直接影響教學效果，這就要求教師根據電工學的特點運用各種方法不斷激發學生的學習興趣，繼而引發互動，使整個課堂充滿活力。

在電工課堂教學過程中，如果能夠注重所學知識的實用性，以實例激發興趣，使教學內容貼近生活，讓學生感到學有所用，不僅使學生充滿學習的成就感，而且他們還會從“要我學”轉變為“我要學”，自覺的參與師生互動，形成良好的教學氛圍。例如，在學習串聯諧振時，我是這樣引入課題的：“大家都用過普通收音機進行調臺吧？調臺時我們到底調的是什么？為什么有的收音機雜音較大，而有的卻很小呢？”從生活實例出發，激發了學生的學習熱情，課堂氣氛立刻活躍起來，師生興致勃勃地共同投入到新知識的探究之中。

二、以認知沖突喚起學生的探究欲，創建師生互動

根據學生的知識背景和教學內容，創設問題情境，設置認知沖突可以使學生已有的知識經驗與所面臨的情境間產生沖突和差異，從而引起學生的新奇和驚異，使學生產生更強烈的求知欲。

如講解電容的充電過程。教師提問：通過實驗我們可知，電容兩端接上電源后，電路中有無電流？學生回答：電路中有電流。教師接著提問：電流的方向如何？學生回答：從電源的正極流向電源的負極。教師繼續追問：電流既然從電源的正極流向負極，難道電流是從電容的一個極板穿過絕緣物質到達另一個極板上的嗎？學生有些疑惑，有的學生回答是，有的學生回答不是。教師抓住時機繼續追問：電容器的兩個極板是相互絕緣的，電荷又如何穿過？學生更加疑惑。在疑惑中，在認知的沖突中，學生的學習熱情被充分的調動起來，探究的欲望更加強烈，從而激發了學生的學習興趣，創設了良好的師生互動氛圍。

三、以啟發教學培養學生的創新能力，推動師生互動

在課堂教學中，教師應從知識的灌輸者、傳授者轉換到知識的啟發者、點撥者，讓學生從被動的接受灌輸到主動地探索研究，從發現問題、研究問題、解決問題中得到樂趣，在師生的互動中獲得知識和能力。

如在講解三相籠型異步電動機的接觸器自鎖控制線路時，教師可以按以下程序引導學生展開討論。

教師提問：如果我們要實現電動機單方向的長期連續運轉，采用前面學習的點動控制線路是否合理？為什么？學生經過思考回答不可以。通過該問題的提出不僅激活了學生的思維，引發互動，而且為學習新的內容暗藏了伏筆，使學生進入了一個特定的思維意向。

教師進一步提問：如果不合理，你們能否在原線路的基礎上進行改進，使該線路能夠達到我們的要求？請同學們拿出自己的設計方案。當學生聽到要自己設計控制線路時，學習熱情非常高漲，積極投入思考，紛紛拿出了不同的設計方案。針對學生設計中的具體問題，師生在平等、互相尊重的基礎上共同討論，各抒已見，找出不同設計方案中的閃光點和不足處，最后在教師的點播下，總結歸納出接觸器自鎖控制線路。

在該教學過程中，以學生獨立探索為主，教師啟發點撥為輔，放手讓學生運用所學知識自己去發現解決問題，學生成了發現者、參與者、探索者，在讓學生成為學習的主人的同時，也讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學發現的喜悅，從而激發了其強烈的探索精神，培養了其創新思維能力。

四、在實踐中自主學習，促進師生互動

在實踐中學習，是培養學生綜合能力的最佳途徑。從實踐操作入手，在實踐操作中實現師生互動是互動中最重要的互動。

如在學習三相鼠籠式異步電動機的原理時，了解電動機的結構，各部分的構成及功能原理，是學生學習電動機工作原理的前提。若僅僅從圖示或外觀中很難真正理解，更無法深入了解電動機的整個工作情況。在教學過程中，若采用理論實習一體化教學，以教師為主導，充分發揮學生主體作用，引導學生動手將電動機實物拆開，仔細觀察其內部結構，認真思考各部分作用，并通過演示教學法觀察電動機轉動情況。當學生對電動機有了感性認識，在腦海里建立了模型后，便可以結合實物進一步講解電動機的工作原理。

這種在實踐中學習，在實踐中自主體驗，利于學生對知識的理解掌握，同時也培養了學生的動手能力，使理論和實踐有機的結合。

五、在師生交流中共同發展，激勵師生互動。

構建師生互動的教學關系必須創建一種全新的師生關系，即：民主、平等、和諧的師生關系。教師要充分尊重學生個體的自主性，要從知識的權威到平等的參與學生的研究，與學生共同探討、學習，在相互交流中形成師生之間的有效互動。

電工學具有較強的融通性和開放性，我們以什么樣的角度來分析電工概念和原理會讓學生更易理解、采用什么樣的教學方法會更適合學生，這都需要教師與學生之間進行充分的交流。教師可鼓勵學生發表對教學的設想，大膽地對老師的教學提出要求，使學生積極參與到教學中來，讓教學活動“動起來”，師生互為補充。這不僅有利于老師全面了解學生，及時調整教學方法，改進教學中的不足，而且也提高了同學們的民主意識，促進師生關系的共同發展。

作者簡介：

張艷，女，漢族，1974年1月出生，山東省棗莊市滕州人，中共黨員，在職研究生學歷，高級講師。現任山東化工技師學院紀委書記。自參加工作以來一直從事電工課教學、德育課教學、黨建、思想政治和校園文明建設等工作，在工作實踐中不斷探索實踐總結，多篇文章在省級、國家級刊物發表。

（作者單位：山東化工技師學院）