讓小學語文教學根植于生活

韋珠英

◆摘 ?要：語文來源于生活，生活離不開語文。語文學習的空間要向生活拓展，小學語文教學尤其要注重與生活的緊密聯(lián)系。教學中要將文本與生活結合在一起，創(chuàng)造條件讓學生在生活中學習語文，寓教于樂，自然而然，這樣才能讓語文教學充滿活力和希望。

◆關鍵詞：小學;語文教學;來源生活;回歸生活

教育家陶行知先生說：“生活和教育是一個東西，而不是兩個東西，教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效”。那么，如何使語文學習融入生活？在多年的教學實踐中，我嘗試著從識字、閱讀、習作教學等方面入手，讓小學語文教學植根于生活，返璞歸真。

一、識字教學走向生活

《語文課程標準》提出：小學低年級學生要喜歡學習漢字，且要有主動識字的愿望。實踐證明讓識字教學回歸孩子們的生活，學習生活化，這是低年級識字教學的有效策略。當來源于生活的文字再回歸于生活時，容易激起學習興趣，幫助提高識字能力。生活處處有學問，課堂內外，要充分利用一切生活資源讓學生成為生活的有心人，盡享識字的樂趣。

我在教識字時總喜歡問“你在哪里見過這個字？”比如教“美”字時，學生說《喜洋洋和灰太狼》有個“美羊羊”，街上很多“美發(fā)、美容”店，還有“美國”;教“新”字，學生說爸爸每晚看“新聞聯(lián)播”，還認識“新年”“新書”“新娘子”……在這個例子片段中，可以發(fā)現(xiàn)孩子們的視線觸及到了廣闊的生活空間，識字與生活有機相連，識字教學便能隨處可以操作。校園里學生有很多識字途徑，除了老師和課堂以外，校園文化比比皆是：校訓校規(guī)、名人警句、宣傳長廊等，提醒學生要多留心，鼓勵他們平時多看多讀，養(yǎng)成生活中識字的好習慣。

二、閱讀教學回歸生活

小學語文教材中的課文大多貼近生活淺顯易懂，但每一篇課文又都蘊含某一方面的人文精神，閱讀教學中，還是以課堂為起點來實施生活化的教學，幫助學生更好地讀懂課文并理解內涵。

學生演一演，將課文中的語言文字變成生活的畫面展現(xiàn)出來，如同身處其中，真實體會到作品內容和所要表達的情感。教學《林沖棒打洪教頭》，洪教頭挑釁林沖并雙方過招這一段，我讓學生熟讀之后，組織學生分別扮演角色進行表演，鼓勵學生在表演中加入自己的語言、表情和動作。表演之后，由“觀眾”總結人物個性特點，經(jīng)過觀察和交流，同學們把林沖謙遜有禮、武藝高強，而洪教頭傲慢無禮、自不量力等特點總結得精準到位，不僅鞏固了對課文內容的理解，文章所要體現(xiàn)的思想內涵也更加豐滿，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也有利于提高學生的整體語文素養(yǎng)。

在閱讀教學中，尋找生活與課文的相似點，很大程度上能激活學生的認知度。校園里有一棵大榕樹，在教《鳥的天堂》一文，我把學生帶出教室，將課堂搬到了大榕樹下，孩子們新鮮好奇充滿期待。首先學生觀察大榕樹，從整體到莖、根須、葉，說說看到的情形，再到課文中去找到相應的句子，邊讀邊觀察，很容易就讀懂了文中所描寫的“枝干的數(shù)目不可計數(shù)，枝上又生根，有許多根直垂到地上”“那么多的綠葉……不留一點縫隙”等這些句段。第二，將自己觀察到的文中沒有的補一補，再評一評補了之后是不是更好，思路一旦打開，學生就活躍起來了，從學生口里出現(xiàn)了好多生動的句子。在這節(jié)生活化的語文課中，同學們始終興致勃勃，積極主動，從而使文本知識“活”起來。

三、習作教學融于生活

葉圣陶先生也說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。每個學生的生活都是一部內容豐富的書，教師要主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供活生生的原生態(tài)的體驗環(huán)境。

積累生活素材學寫作。小學生寫作文存在的通病：內容虛假，千篇一律。究其原因，主要是學生缺乏生活經(jīng)驗，無米下鍋，每次習作往往是根據(jù)老師的框框條條或者從別人的例文中取材，學生在云里霧里，無法具體生動地表達生活的靈氣。生活是寫作的源泉，寫作教學的重點是引導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，并能把自己的感受記錄下來，表達真情實，如此積累，學生在作文內容上才有針對性，才能真真實實，血肉飽滿。

抓住生活契機教寫作。生活中一些不經(jīng)意的突發(fā)事件，學生往往更容易有感而發(fā)，更有表達的欲望。夏天天氣說變就變，在一次語文課上，突然烏云密布還伴隨著雷聲，一場大雨即將來臨。課堂也隨之騷動起來，學生開始分神了，有的害怕，有的興致勃勃，看這情景我干脆把課停了下來，投入到引導觀察這場突如其來的大雨中。雨如期而至，我讓學生留心觀察，用心聆聽，隨后交流自己的感受并口頭作文，在這個過程中大家發(fā)言踴躍，適時提醒口頭敘述用上一些修辭句式。隨后整理成書面作文，學生按“雨前—雨中—雨后”的順序構思文章。第二節(jié)課時，一篇篇《喜雨》便在班上成文，其中有這樣的片斷：“難道有同學不夠專心聽課，觸動雷神發(fā)怒了嗎？轟隆隆的雷聲我害怕極了……雨越來越大，像一條條白色絲線從空中垂下來，落到地上濺起一個個水泡……”“雨漸漸變小了，雷聲也不那么響了，小樹苗吸足雨水開心地笑了……”。這次習作，善于把握和利用生活中的契機，更能激發(fā)學生的表達欲望，能把抽象的事物表達得更具體形象。

語文教學生活化，讓語文教學根植于生活，是每個語文老師應該認真探討的領域。學生在語文中理解生活，在生活中學習語文，使語文學習因生活而異彩紛呈，生活亦因有語文而活力四射。

參考文獻

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