淺談小學英語單詞教學

王波

單詞是英語學習的基礎，一口流利的英語離不開大量的詞匯積累，掌握一定的詞匯量是學好英語的基礎和保障，而傳統的詞匯教授又是單一的，枯燥的，這必然激起不了學生學習的興趣，如何將詞匯學習賦予活力，激發學生學習的興趣？帶著這樣的疑問，在從事英語教學的兩個年頭里，我嘗試了以下做法。

一、溫故知新教學法

“溫故知新”，顧名思義，就是將學生已有知識轉化為新知的教學方法，這種方法遵循語言學習的規律，簡單，易于學生接受，便于學生系統記憶。例如，在教授新單詞“football”時，先通過簡筆畫向學生呈現舊單詞“foot”，之后再通過簡筆畫呈現“ball”，學生一目了然的明白“ball”就是“球”，緊接著將兩個單詞結合到一起，讓學生猜這個新組成的單詞的意義，學生會很快的猜出這個單詞就是“足球”的意思，這個教學方法很巧妙的將“football”這個復合詞簡單化，降低了學習的難度，讓學生覺得學習英語不是一件很難的事情，提高了學生學習單詞的自信心，這是將兩個單詞組合到一起拼成新單詞，根據復合詞的特殊性來教學單詞的方法;另外一種方法，通過以舊帶新的方式來學習新單詞，這種教學方式通過比較兩個外形、讀音較相似的單詞，幫助學生學習新單詞。例如，在學習“hair”時，先指著學生坐的椅子問“What’s this？”學生回答說“It’s a chair.”，教師將“chair”板書到黑板上，接著跟學生說，“老師給你們變個魔術，老師只改變一個字母而將這個單詞變成一個新單詞，信嗎？”，讓學生閉上眼睛，教師把字母“C”擦掉，通過“chair”這個學生早已熟悉的單詞引出新單詞“hair”，學生眼前一亮，真的很神奇，原來學習單詞可以這樣簡單而有趣，只是簡單的將已學單詞添、改、變就學了新單詞，激發了學生學習單詞的興趣，讓單詞的學習不再枯燥無味，同時培養了學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。但這種教學單詞的方式有很大的局限性，并是所有單詞都可以通過溫故知新來教與學，這就需要我們教師在教學中做個有心人，時時、隨時探索，研究更多的更好的適合學生學習的方法。

二、情境教學法

情境教學法就是在真實的或創設接近真實的情境中教授新單詞的教學方法。重情趣是情境教學法的一大特點，小學生活潑、好動，善于模仿，在課堂教學教師要借助各種方式創設各種情境，使教學內容形象、具體、生動，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，有了興趣學生才會主動去學英語。例如，一次課堂上，突然電閃雷鳴，下起了瓢潑大雨，原本秩序井然的課堂一下子失去了控制，孩子們亂成了一團，有的站起來，有的捂住耳朵，有的在交頭接耳，場面一度失控，見此情景，我馬上放下手中的教材，和學生一起觀看突如其來的大雨，待學生稍作平靜，我問學生，“Do you like raining？”，說話間手向窗外指去，有的孩子點頭“Yes”，有的孩子搖頭“No”，“知道雨用英語怎么說嗎？”看孩子們很感興趣的樣子，我不失時機的將不久后就要學的新單詞“raining”教給孩子們。

1.直觀教學法

小學生抽象思維能力較差，直觀思維能力強，而小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示抽象的不多，所以，在教授有關衣物、交通工具、水果、動物等類別的單詞時，應盡量通過實物或實物模型來呈現單詞，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。根據小學生這一心理特點，充分利用直觀教具，如教學衣物的單詞時，可以把各種各樣的衣物帶到課堂上;教學水果的單詞時，就把各類水果帶進課堂，在英語與實物之間建立了直接聯系，幫助學生理解、記憶所學新知，吸引學生的注意，激發學生學習的興趣。

2.音標教學法

在教學中我發現兒童的語音感受能力很強，結合教材及小學生的認知水平，在教學26字母時，我嘗試著將音標交給學生，為了方便學生記憶我將每個音標賦予活潑的內涵，比如：[e]，笑瞇瞇[e];[?]，雙胞胎[?]等，這個生動活潑的學習方法使學生興趣大增，在教學音標過程中我逐漸向學生滲透通過音標識單詞，漸漸地，當學生能夠自己獨立的拼出新單詞的時候，他們感受到的是學習的成就感。音標教學單詞的方法使學生識記單詞的效率大大提高，遺忘也較以前少多了，即便遺忘，也可以根據音標重新識記，這樣大大激發了學生學習英語的熱情和興趣。音標教學單詞不但開啟了學生的英語語言方面的智力，而且為學生日后自學英語開啟了一扇大門。

3.多媒體輔助教學法

通過多媒體課件和實物，給孩子創設良好單詞學習情境，使孩子們在具體實在自然的情境學習新單詞和詞組，加深學習的印象，幫助形成形象記憶，便于理解;同時，CAI展示的美麗畫面給學生以視覺上的沖擊，給予美的享受的同時，激發了他們的好奇心和求知的欲望，為本節課的學習創造了一個良好的條件。

4.作業鞏固法

教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。

興趣是最好的老師，為了能讓孩子樂于做作業，把作業當作是一件愉快的事情，根據孩子的心理特點及教材內容，我精心設計每課作業，為學生提供充分展示自己的機會，拿出彩筆，畫一畫，拿出物品，說一說，看一看，記一記，這些作業的布置不但提高學生學習英語的興趣，還幫助學生很好的鞏固已學知識，有效性作業的設計則是為了便于每個學生都有可能體驗到成功的愉悅和快樂，從而激發動機達到學用結合，提高學生綜合語言運用的能力。

教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在小學英語課堂教學中，教師應應善于利用各種方式，巧妙運用各種教學媒體、手段創設適合學生學習的教學環境與教學方法，從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，用心去體驗學習的內容，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。