案例教學法在photoshop圖像處理課程中的應用研究

唐玲

隨著互聯網+時代的到來，諸多高校越來越重視計算機應用能力的培養，photoshop圖像處理能力也是當代大學生務必掌握的一項圖像美化處理操作技能。“案例”教學法是一種運用案例進行教學的方法，當前用人單位對人才要求越來越高，如何培養學生動手能力，使之能夠適應社會的需求是當前亟待解決的問題。本文闡述了photoshop圖像處理課程案例教學法的應用及效果。

photoshop 案例教學 互聯網+時代

【中圖分類號】G 648 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0183-01

1.案例教學法的含義

案例教學法是使用案例進行教學的方法，在老師講授過程中，需要按照教學大綱上的教學目的和要求，將企業常用案例對象進行剖析，與過去的教學方法不同的是，老師不單是講授的角色，在課堂上進行教學，還需要融入學生群體，引導和激發學生的潛在能力，敦促學生積極參與到課堂學習中。讓學生通過主動學習知識的方式找到問題相應的解決方法。從整體角度來看，學生作為整個案例學習的主角，要自己學會分析、解決實際問題，并通過討論或尋求老師指導的方式獲得最終解決問題的方法。

2.photoshop課程特點和教學現狀

Photoshop是一款圖形圖像處理軟件，開展Photoshop圖形圖像處理課程，教學的目的是為了使學生符合現代社會應用型人才培養的需要。該課程的操作性非常強，如果采用傳統教學的方法，只介紹理論內容，培養出來的人才一定不符合當前社會發展的需要。本課程主要介紹了Photoshop軟件、圖形圖像以及色彩的一些基本理論知識。主要要求學生能熟練掌握軟件的基本操作和圖形圖像簡單處理的方法。教師常用的教學方法是演示、講解、學生在課堂實際操作遇到問題時由教師進行答疑。

本課程內容豐富，軟件操作內容繁多，如果按照傳統教學方式授課，對學生逐一講解知識點，學生通常會覺得枯燥無味，失去學習興趣，或只知道理論知識內容，不知道在實際工作中如何利用這些理論內容去解決實際問題。

綜上，本人認為在該課程教學上，應該減少理論部分課時比重，增加課堂案例課時比重。同時，要多給學生布置任務，讓學生以小組形式一起討論學習，促使學生主動學習，積極參與到課堂中來。由此可見，將小組學習和案例化相結合的教學方法能夠有效激發學生學習的主動性，提升課堂教學質量和效果。

3.案例教學法在photoshop圖像處理課程教學中的實施

（1）教學設計

教師在課前對教材內容需要十分了解，結合教材內容的實例和企業需求，將課程內容分成多個案例。案例的選擇需要由易到難，有內容過度，每個案例都能涉及本課程需要講授到的知識點，教師可以采用任務驅動的方法，引導學生學習，達到預期的教學目標。教師上課選取的案例應該貼近行業需求，比如，以“網站廣告條”設計為例，就以本校校園網的廣告制作為課上案例，學生熟悉制作后的效果，容易接受相關內容，教學事半功倍。另外在教學過程中也需要根據學生專業的需求，結合不同就業趨勢，找到適當的課上案例，既通過專業相關度使學生產生興趣，又讓學生畢業就業時更容易適應崗位工作。

（2）教學方法融合

傳統教學模式都采用講授或者某一種教學方式進行教學，顯然這不適合現代社會對大學生應用能力強的這一要求，更不適合這種實踐操作比較強的課程。因此本課程采用案例教學法，讓學生在制作項目的過程中學習到相關知識點，了解到軟件使用的方法，以及處理生活、工作中實際問題時的解決思路，從而增強學生的動手和解決實際問題的能力。在教學過程中我們在案例教學法使用的同時，還配合小組討論的辦法，讓學生們參與到課堂教學中來，老師提出問題，通過學生小組討論，教師過程引導的方式，讓學生探尋到答案或者解決問題的方法，這樣有利于學生全程認真聽課，課堂參與度高，更能夠加深學生對該節課內容的理解和記憶，有利于教學效果的達成。

另外，教師課前應該準備充分的素材，當課堂案例實踐完畢后，教師可以將相關素材發給學生，在課堂布置本節課講解相關知識點的作品制作要求，讓學生自行根據要求，當堂完成，教師根據學生完成質量，給出學生不同級別的分數，讓學生之間有競爭感，更有利于學生攀比學習，增強班級學習風氣。同時，通過當堂學生作品的制作，教師也能夠看出本節課那個知識點學生掌握的還不夠牢固，可以根據情況，部分或集體的再次強調該知識點的內容，讓學生鞏固學習。通過這樣的方法，既調動學生上課積極性，又增強學生的動手能力，也強化了學生團隊協作和語言表達的能力，學生在今后就業中，競爭力會更加強大。

（3）考核評價

課程考核是教學過程中一個十分重要的環節，它與應用型人才的培養有著密不可分的關系。由于本課程實踐操作性強，因此在考核上應該適應應用型人才培養的考試模式。本課程的考核不再像傳統學科考試一樣采用試卷形式，而是采用項目化考核方法，并注重過程學習評價的方式。課程采用過程考核60%，期末考核項目制作占40%的形式進行評價。過程考核考查學生課堂練習制作情況20%，理論測試掌握情況20%以及課后作業完成情況20%，期末考核教師給定主題，要求學生自己查找素材完成作品制作，教師根據評分標準給定學生作品分數。這種考試方法在17級學生中實踐后，達到的效果較好，學生成績基本正態分布，學生操作技能較強。

參考文獻

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