初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

汪薇

◆摘 ?要：新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生的英語能力已經(jīng)成為一種流行趨勢，在不斷的改革中重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時也在核心素質(zhì)上加大了培養(yǎng)力度，當(dāng)下對初中學(xué)生的語言素養(yǎng)的培養(yǎng)大部分通過初中英語閱讀教學(xué)來實現(xiàn)。英語閱讀課不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言能力，讓學(xué)生學(xué)會思考和表達(dá)，還有助于提升學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，并因其擁有的能力和獨立的人格贏得相應(yīng)的尊重，因此在初中英語學(xué)科教育中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。本文以初中英語閱讀教學(xué)為出發(fā)點，就如何在英語閱讀課教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)來進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課教學(xué);核心素養(yǎng)

在初中英語教學(xué)中，閱讀理解是一個考驗學(xué)生綜合語言理解能力的重要部分。但現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題較多，主要表現(xiàn)為：教師方面，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)模式固化，教師缺乏對學(xué)生閱讀策略的方法指導(dǎo);學(xué)生方面，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度較低等幾個方面。這些都是不利于學(xué)生長期的閱讀能力發(fā)展的因素，導(dǎo)致學(xué)生無法形成獨立的理解能力，古板的教學(xué)模式讓他們漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，表達(dá)上欠缺，文化品格也無法從中培養(yǎng)出來。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在初中英語教學(xué)中，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)，在閱讀課上改變以往單一講解語言點，再逐句翻譯的文章的模式，再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗改進(jìn)自己的教學(xué)方案，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為主，引導(dǎo)學(xué)生自主獨立完成文章，獨立思考表達(dá)。那教師應(yīng)該如何根據(jù)以上所講達(dá)成教學(xué)目的呢？以下是對該方案的建立過程及要點進(jìn)行簡單闡述。

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

如果在原本枯燥的氣氛情況下強(qiáng)行傳授知識只會讓學(xué)習(xí)氣氛沉悶達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，不利于對學(xué)生思考能力和閱讀能力的培養(yǎng)。但是好的課前導(dǎo)入不僅能夠很好地調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，Warming up部分可以有多種多樣的形式。比如，教師可以在教學(xué)活動開始前播放有關(guān)課題的音頻圖片，故事導(dǎo)入等。例如：在學(xué)習(xí)NSE7BM9U2一課中，教師可以在課前準(zhǔn)備莎士比亞的詩歌，播放后提起了學(xué)生興趣便可以緊接著向?qū)W生拋出問題引起他們的思考，比如，這首詩歌是誰所作，進(jìn)而引入莎士比亞的生前故事討論。與此同時，教師可以在NSE8BM9U2這一課的進(jìn)行前播放Smile Light這首音樂，從而讓學(xué)生在享受音樂的同時感受微笑的明媚，在積極的氛圍影響下，學(xué)生自然對這一課的學(xué)習(xí)感到輕松，對所要學(xué)的內(nèi)容也有相應(yīng)的求知欲。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)會更想去表達(dá)自己，學(xué)習(xí)能力也得到提高，如果以往直接傳授知識只會讓學(xué)生提不起興趣感到厭煩。

2.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

當(dāng)學(xué)生在課前激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，如果只是單一的給學(xué)生生硬的閱讀文本內(nèi)容，再根據(jù)文本內(nèi)容理解出簡單的習(xí)題練習(xí)（判斷正誤或填空），遠(yuǎn)無法達(dá)到理解文本閱讀的目的。教師應(yīng)該明白在這個過程中自身起到的引導(dǎo)作用，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行拆解分析，并在這個基礎(chǔ)上有用信息提煉梳理，理解重點詞匯在文章中的意境所表達(dá)的意思，擺脫以往不懂就停下來查字典的習(xí)慣。在學(xué)生提取有用信息后對他們提出相應(yīng)問題，考驗他們的閱讀成果，以判斷題形式提問學(xué)生并講出判斷結(jié)果的原因，考驗他們是否對文本閱讀正確信息的捕捉與掌握，在一輪問答后在帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本，梳理文本結(jié)構(gòu)，對重點詞匯進(jìn)行掌握，學(xué)過的則可以方便語句的理解，沒有學(xué)過的可以根據(jù)大致句意意境或者在全文閱讀的基礎(chǔ)上猜出改詞所表達(dá)的意思，以便于對全文的段落拆解，梳理文章寫作結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀能力如，預(yù)測能力，推理能力和概括能力等，鼓勵學(xué)生利用發(fā)散思維更深入地理解課文。

3.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在英語閱讀教學(xué)中除了傳授語言知識，教師還應(yīng)該有意識引導(dǎo)學(xué)生從文章的脈絡(luò)中關(guān)注作者的情感態(tài)度，了解作者寫作意圖，有助于提升學(xué)生的文化理解與人文素養(yǎng)。例如：在外研版教材中，每個模塊的閱讀課文都是經(jīng)過精心挑選的，每一篇課文都有深刻的教育意義，例如：在Animals in danger這篇文章作者的寫作意圖就是要呼吁學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)瀕危動物，教師在授課結(jié)束時播放Michael Jackson 的Earth Song讓No buying no killing的思想深入學(xué)生的內(nèi)心。

初中教師往往會上完課后就以為課堂結(jié)束忽略了課后活動所帶來的能力加強(qiáng)效果，因此很多初中生對閱讀理解的只是局限在課堂上，很少主動在課外深化知識，這時候就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后閱讀的習(xí)慣。比如：在閱讀延伸出方面，教師可以以任務(wù)的方式，讓學(xué)生在課后總結(jié)在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，舉辦辯論賽等，利用課后可利用的資源進(jìn)行加深鞏固。除此之外，教師還可以讓學(xué)生每個星期完成一篇課外英語閱讀，并在下個星期英語閱讀課上講述自己閱讀的文章及自己的理解以復(fù)述的形式，可以讓學(xué)生在課后采集英語名言名句，提升個人品質(zhì)，并鼓勵學(xué)生多讀好書，讀名著等，通過文化差異的對比，提高自身的文化品質(zhì)。

二、結(jié)束語

現(xiàn)代初中英語閱讀教學(xué)在往學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的方向趨近，也就是說在教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師在閱讀教授中應(yīng)在課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動課堂的進(jìn)程向良好方向發(fā)展。在閱讀理解這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生能夠自己去理解文章。在教學(xué)活動中，將閱讀局限于課堂并不是明智的選擇，教師通過課后發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生課后閱讀課外英語書籍等，能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化品格的正真目的。所以英語教師們應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷總結(jié)、歸納有利于學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]陳妍，姜麗芳.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（11）.

[2]李明遠(yuǎn)，彭華清.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：58-62.

[3]劉宇.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式[J].教育科學(xué)：全文版，2017（1）：270.