SPOC在計算機基礎教學中的應用研究

◆摘 ?要：為了更好地進行計算機基礎教學，采用SPOC教學模式對計算機基礎教學進行了研究和探索。從SPOC教學模式的產生和應用價值出發，介紹SPOC教學模式，分析計算機基礎教學的現狀，探討在計算機基礎教學應用SPOC教學模式的可行性。在此基礎上，制定SPOC環境下計算機基礎教學的實施策略，以提高計算機基礎課程的教學質量。

◆關鍵詞：SPOC環境;計算機;基礎教學;應用研究;中職學校

目前，計算機基礎課程網絡教學模式已經大量涌現，受到了師生的一致好評。隨著許多知名高校網絡課程的創建和發展，計算機網絡課程教育取得了良好的教學效果，提高了計算機基礎教學的質量。然而，對于絕大多數普通中職院校來說，他們沒有能力單獨為每門計算機基礎課程設置SPOC資源，或由于資金短缺，或由于缺乏設備和人員，很難開設計算機在線課程。因此，如何將SPOC資源推廣到普通中職院校，結合學生的實際情況和現有資源，優化計算機基礎教學內容，成為一個更為重要的研究課題。為了解決上述問題，提出了SPOC環境下計算機基礎教學的研究與探索。

一、SPOC教學模式的產生與應用價值

“SPOC”的英文全稱是Small Private Online Course，翻譯成中文的意思是“小規模限制性在線課程”。傳統的MOOC教學模式得到了廣泛的傳播，與之相反，SPOC教學模式要求參與學習的人較少，通常以一個教學班開展學習，特別關注學生的學習行為數據，每次學習都會收集數據，并根據數據進行差異化的教學指導。這些特點與當前計算機基礎教學的目標相吻合，越來越多的高校采用SPOC教學模式開展計算機基礎教學。

SPOC的教學理念不同于傳統的計算機基礎教學理念。它面向整個網絡時代，提供學習資源和教學服務，具有現代特色，可以說是MOOC教學模式的升級版。不同教育背景的學生均可以應用這種教學模式，學生根據個人需要選擇具有一定針對性的計算機基礎課程。教師也可以采用這種教學模式，它可以幫助教師在教學前根據不同專業不同教育背景的學生提供在線課件和離線教材，使教師能夠在短時間內完成備課工作，并對每個學生進行有針對性的指導。

在計算機基礎教學中，每一部分都有不同的教學內容，但由于已經安排好的教學計劃和教師長期以來形成的教學模式，使得它形成了重復性、模板性和想死性。面對枯燥的教學內容和枯燥的教學模式，學生的學習興趣逐漸喪失。他們以玩手機、讀小說等方式拒絕接受計算機基礎課程的學習。正因為如此，SPOC教學模式的引入，讓我們可以清楚地看到師生之間的交流頻率顯著增加。無論是在傳統的課堂上還是在網絡平臺上，學生們積極地與老師溝通交流，提出尚未解決的問題。教師不再因為不能解決學生的問題而苦惱。根據SPOC提供的教學資源，可以很容易地解決學習問題。學生們越來越樂于從提問中學習，增強自我成就感。

計算機基礎教學的基本目標是在保證學生充分掌握計算機基礎知識和基本原理的基礎上，培養學生的實際應用能力和靈活運用計算機技術解決實際問題。SPOC教學模式正是為學生實踐技能提供了培訓策略，使學生有足夠的時間使用計算機進行實踐訓練，使學生的實踐操作能力和課程的教學質量共同提高。

二、計算機基礎教學現狀，引入SPOC的可行性

現在一些高校已經使用課件、紅蜘蛛軟件和視頻軟件來教授計算機基礎課程。通過對每個學生學習情況的具體分析，對學生的知識掌握情況進行了測試，驗證了SPOC教學模式的教學效果。研究結果表明，采用SPOC教學模式后，雖然教師的教學水平和學生的學習質量有所提高，但在具體情況下仍存在許多不足。

問題一：計算機基礎課程一般安排在大學一年級。剛進入大學的學生對專業的認識不明確，對未來的發展方向也不清楚，這將極大地影響學生學習新知識的主動性。SPOC教學模式能很好地調動學生的積極性，激發學生對知識的渴望。問題二：高校采用全國統一招生的形式，但東西部經濟發展存在較大差異，導致學生對計算機基礎知識的掌握程度存在較大差異，無法針對個人進行個性化學習。問題三：高校計算機基礎課程教學班規模約100人，規模大，采用SPOC教學模式困難。

針對以上三個問題，如果SPOC教學模式不夠完善，則應根據各基礎課程的特點，逐一采用SPOC教學模式進行教學，逐步獲得最佳的教學方法。

三、SPOC環境下計算機基礎教學的實施策略

適當調整計算機基礎教學內容。SPOC教學模式不將部分教學內容轉移到網絡平臺，而是將要教的知識點進行整合、劃分，設計模塊化教學課件，自動對知識進行分類。SPOC提供的教學資源可由學生根據個人需要選擇，并可參與專題討論、觀看教學視頻、自學、查看課程作業進度、參加論壇討論、在線測試自學成績等。另外，SPOC可以分塊規劃知識體系，區分哪些內容更適合課堂教學，哪些內容適合課堂討論，縮短教師的備課時間。

教學模式的合理運用。SPOC教學模式從時間和空間兩個維度出發，注重師生，設計計算機基礎教學。時間維度主要體現在幫助教師做好備課，總結知識點，將課程作業分享到網絡平臺上，供學生及時查詢。空間維度反映在教師能夠根據學生的在線學習記錄以及學生在網絡平臺上的留言在線回答學生的問題和困惑。通過引入SPOC教學模式，使計算機基礎教學體系結構更加合理完善，對提高教學質量起到了一定的作用。

四、結語

通過以上研究，可以發現SPOC教學模式非常適合于中職院校計算機基礎教學。在SPOC教學模式下，可以提高學生的學習興趣，豐富教師的教學內容。SPOC教學模式并不是一種簡單的利用網絡資源教學，而是一種能夠真正優化計算機基礎教學的良好教學模式。

參考文獻

[1]呂浩音，郭濤.基于MOOC+SPOC適應地方院校的《大學計算機計算思維》課程教學大綱分析與研究[J].甘肅科技，2017，33（05）：33-34+50.

[2]宮潔，朱瑩澤，劉長勇.基于混合式教學模式的大學計算機基礎教學改革的研究與探索[J].電子測試，2017（01）：127-128.

[3]陳嘉發.基于“Moodle+SPOC”的計算機基礎教學模式研究[J].廣東職業技術教育與研究，2016（06）：68-70

[4]楊興波.基于SPOC的在線教育平臺應用模式研究——以高職《計算機基礎》課程為例[J].太原城市職業技術學院學報，2016（11）：160-161.

作者簡介

崔曉煒，男，河南省商務中等職業學校。