區(qū)角游戲規(guī)則牌的設計和運用之我見

繆海素

近年來，在區(qū)角環(huán)境的設置中有一項環(huán)境的設置逐漸被廣大幼教同行重視，那就是區(qū)角中的規(guī)則提示牌。規(guī)則指示牌是指放置在區(qū)角中，幫助幼兒建構游戲常規(guī)，提示幼兒遵守游戲約定，幫助幼兒了解游戲玩法等功能。接下來我將在實際操作中遇到的問題進行具體分享。

一、活動區(qū)角規(guī)則運用的現(xiàn)狀分析

對于區(qū)角活動的開展，輕松、自由的活動氛圍非常重要。這種氛圍是幼兒在充分理解和掌握規(guī)則后所體現(xiàn)出的有序的自由和自主，并不是放任自流、為所欲為、雜亂無章。只有在一個區(qū)角環(huán)境明確的環(huán)境中，幼兒才能真正自由有序的與環(huán)境對話、材料對話。而當前我們老師在開展區(qū)角活動時經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：

1.區(qū)角規(guī)則大多貼在入口處，導致幼兒“看不見”

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的區(qū)角規(guī)則都呈現(xiàn)在入口處，幼兒在進去的時候能看到，但在游戲和探索的過程中，規(guī)則早就被拋在腦后了，所謂的有規(guī)則變成了無規(guī)則。

2.區(qū)角規(guī)則有很多的限制，多以“不許做”為主

規(guī)則是一種提示，蘊含著豐富的教育價值和教育內(nèi)涵。而現(xiàn)有的規(guī)則中，多以不許，不要的口吻來呈現(xiàn)，違背了規(guī)則所帶來的教育意義。

3.區(qū)角規(guī)則多以文字為主，導致幼兒“看不懂”

規(guī)則為設計而設計，是現(xiàn)在幼兒園活動區(qū)角中比較常見的一種誤區(qū)，教師把心中所想、要求幼兒做到的內(nèi)容，都以文字的形式呈現(xiàn)出來，導致幼兒看不懂，理解不了文字所表達的意思，導致規(guī)則成了一種擺設。

二、活動區(qū)角規(guī)則的設計和運用

蒙臺梭利認為“區(qū)角規(guī)則”并不是教師將自己的意愿強加在孩子身上來實現(xiàn)對兒童的管理，而是來自兒童內(nèi)在目標感的發(fā)展，而這種內(nèi)在目標感的發(fā)展是建立在環(huán)境等多方面暗示的基礎上。因此我們要通過區(qū)角規(guī)則的設計與運用，提高幼兒區(qū)角活動有序化的狀態(tài)，同時讓規(guī)則發(fā)揮隱形的教育功能，使幼兒在快樂、輕松、有序的環(huán)境中學習和游戲。

（一）設計規(guī)則——讓規(guī)則看得見、看的懂

區(qū)角規(guī)則設計要符合幼兒年齡特點、認知規(guī)律和思維特征，簡單的說就是你設計的規(guī)則要讓你的孩子看的懂、讀的明白，能夠理解規(guī)則所代表的意思。站在孩子的視角看規(guī)則是我們設計規(guī)則中必須把握的點。

1.巧用圖標·呈現(xiàn)規(guī)則

幼兒具有獨特的年齡特點和思維特點，他們不喜歡硬性的說教，而是比較喜歡用實物的方式理解實物。因此以標記圖為媒介，讓形象有趣、色彩鮮艷的標記圖站出來和幼兒說話，是設計區(qū)角規(guī)則最為常用的一種方式。

2.圖文結(jié)合·豐富規(guī)則

如何增加規(guī)則的豐富性和可閱讀性？可采用圖畫和文字相結(jié)合的形式。在區(qū)角過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的無序現(xiàn)象有：幼兒大聲喧嘩干擾他人的活動;幼兒對操作無所適從，活動存在盲目性;幼兒活動的隨意性而導致材料擺放位置及種類的混亂等。為了解決這些問題，可增加對活動要求和活動種類的隱形提示，以增加幼兒的規(guī)則意識和活動的有意性。如在美工區(qū)中貼上輕聲說話、不亂涂亂畫、廢紙入紙簍等標志，暗示幼兒在活動中應該遵守的活動規(guī)則。

（二）運用規(guī)則——讓規(guī)則指揮活動

規(guī)則的制定為幼兒進行區(qū)角活動奠定了基礎，但規(guī)則需要在實際中運用、在游戲中執(zhí)行。當你設計的規(guī)則能被幼兒感知與接受后，指導重點就要放在規(guī)則具體實踐和操作中使用，并貫穿在區(qū)角活動的整個過程中。

1.進入?yún)^(qū)域的人數(shù)提示

幼兒進入各個活動區(qū)進行活動，一般都要受到相應人數(shù)的限制。讓現(xiàn)象有趣、色彩鮮艷的小人標志控制進區(qū)人數(shù)，效果會更好。

2.具體實踐的規(guī)則提示

幼兒在個別化活動中往往會表現(xiàn)得比較興奮，從而影響到別的幼兒的游戲。因此，教師要在游戲前和游戲過程中和幼兒一起制定每個區(qū)角的游戲規(guī)則，并明確：這個規(guī)則是大家一起制定的，需要大家一起遵守。對于不守規(guī)則的幼兒，可讓她們暫時離開該區(qū)域，或者更合理的規(guī)則加以修訂，或者反思自己的行為是不是正確。

3.整理區(qū)角的圖標提示

在區(qū)域活動中，為了讓幼兒學會將操作材料有序收拾和擺放，增強環(huán)境的有序感，教師可運用圖表、在物品與放置位置之間建立一一對應關系，指引幼兒的行為，養(yǎng)成良好的整理物品的習慣。如：在圖書角我們在書架放書籍的地方，貼上相應的大書、小書標記，用這些標志來提示幼兒不同的書籍放在該放的位置。

4.評價提示牌的提示

評價是區(qū)域活動中促進幼兒個體與群體共同發(fā)展的良好途徑，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。我們應該充分發(fā)揮區(qū)域活動中的“評價”的作用，發(fā)展幼兒區(qū)域常規(guī)。那么我們應該如何評價呢？我們設置區(qū)域評價表，讓幼兒以小本子、圖片等多種途徑記錄孩子們在游戲中的表現(xiàn)。

提示牌有暗示性、提醒性、支持性和約束性能功能。因此區(qū)域活動中的規(guī)則提示牌不單單是為了好看而設置的環(huán)境，而是賦予它更大的教育功能，它起著組織、約束調(diào)整幼兒行為和相互關系，最大程度保證幼兒的活動權限等方面的作用，只有建立有效的區(qū)域規(guī)則，才能保證區(qū)域活動自主、高效。

（三）重視規(guī)則——孩子的參與性和靈活性

對于中大班幼兒而言，他們的繪畫經(jīng)驗足以讓他們表達他們的簡單意思，所以根據(jù)幼兒的水平，中大班區(qū)角活動提示牌可以讓幼兒和老師一起完成，簡單的圖可由幼兒來紙畫，子則由老師完成，當共同制作的提示牌完成后，幼兒更有成就感，也會對規(guī)則意識更加深刻。

規(guī)則提示牌并非一成不變，隨著區(qū)域活動的不斷推進，幼兒在游戲中會產(chǎn)生很多的不確定性，這些不確定性也直接關系到規(guī)則的改變，所以教師要關注幼兒游戲行為和游戲常規(guī)，根據(jù)所觀察的現(xiàn)象和幼兒進行討論，制定新的更符合幼兒當前游戲進程的游戲規(guī)則。

總之，在區(qū)角活動中規(guī)則提示牌不可或缺，它能幫助幼兒建立游戲常規(guī)，讓規(guī)則自己會說話，推進游戲的順利開展。他是一種隱形的教育資源，是無聲的老師，因為有它的存在，區(qū)域活動也變得有序、有效。當然規(guī)則提示牌的設置更考驗老師的專業(yè)素質(zhì)，只有建立在了解幼兒的基礎上才能把握游戲規(guī)則制定的原則，提示牌的制定更加恰當。