論小學數學課堂教學中的多元導入

陳亞群

摘 ?要：在小學數學的課堂教學實施過程中，教師需要借助課堂導入環節的有效實施來組織課堂，并借助課堂導入的多樣化實施手段，充分激發學生的課堂學習興趣，進而引導學生積極投入到數學課堂的知識學習和問題探究當中。同時，教師需要結合小學生的興趣和愛好來實施教學導入，并努力借助多元導入的有效實施，切實保障數學教學第一步的開展效果。

關鍵詞：小學數學;多元導入

課堂導入環節作為一節數學課的開端，不僅承擔著的重要的教育啟發責任，還能夠激發學生的數學課堂參與興趣，使其主動參與到數學課堂的知識學習和能力訓練過程中，進而促使學生逐步達成數學教學的培養目標。同時，教學導入環節的實施方式多種多樣，教師需要根據小學生的學習能力和學習興趣來組織導入環境的實施，并借助多媒體導入的開展提升學生的課堂參與興趣，進而促使學生在導入環節中高效投入到數學知識的學習與思考過程中;教師需要借助合作化導入的實施來吸引學生的課堂參與積極性，借助小組合作的學習方式進行數學問題探究，并借此初步實現數學知識的初步認知和理解;教師還需要借助情境化導入的實施來提升學生的數學課堂參與積極性，并借此有效促使學生積極在情境中體驗數學知識、了解數學知識，進而實現數學知識學習主動性的建立。

一、多媒體導入

多媒體導入作為一種影音同步應用的教學實施手段，不僅深受學生的認可和喜愛，還能以直觀的知識展示形式有效激發學生的課堂參與興趣。因此，數學教師可以通過多媒體資源的課堂應用來對學生進行教學導入，并借此有效提升學生的課堂參與興趣和數學課堂學習積極性。

例如，在學習《小數的意義（一）》這部分知識時，筆者為了有效減少學生在小數學習過程中存在的畏難情緒，提升學生的課堂參與興趣，就借助多媒體資源的應用來實施教學導入，并希望借此有效激發學生的課堂學習積極性。在多媒體視頻資源的播放過程中，學生借助動畫性質的資源展示觀察到了長度劃分，逐漸理解了一米分成十份、二十份代表著什么含義、如何表示等知識內容，并在多媒體視頻這種直觀的資源觀察中減少了新知學習過程中存在的畏難情緒，積極投入到多媒體資源的觀察和思考過程中。最終，經過多媒體導入的實施和開展，學生建立了“小數無處不在”的數學知識的認知感受，并在多媒體資源的觀察過程中認識到了使用小數表示生活中事物的方式和方法。可見，在小學數學課堂的實施過程中，借助多媒體導入不僅能提升學生的課堂參與積極性，還能引導學生高效實現數學知識的初步認知。

二、合作化導入

合作化導入的教學實施不僅能促使學生在小學合作過程中提升數學課堂的參與興趣，還能借助小組間互相提醒、互相引導的學習方式幫助學生順利突破數學新知的認知難題。基于此，教師在教學實施過程中需要借助數學問題的課堂導入來引導學生進行小組合作化學習，并借此有效提升學生的課堂參與主動性。

例如，在學習《買文具》這部分知識之前，筆者使用合作化教學導入的形式實施教學，并借此有效激發學生的課堂參與興趣和課堂實踐效果。在導入環節中，筆者提出問題：一塊橡皮0.5元，小明需要買四塊橡皮，請大家幫他計算一共需要支付多少錢？同時，筆者請學生以小組合作為單位共同進行導入環節的問題探究，看看哪個小組得出的問題解決方法最多。學生在筆者的引導下主動投入到小組合作的導入問題探究過程中，并使用單純的加法、乘法、圖像繪制法等方法完成了小組合作的問題討論，并在合作過程中實現了課堂參與興趣的激發，拓展了數學問題思考的思路和導入環節學習積極性的建立。由此可見，教師在進行課堂導入的實施過程中可以通過合作化導入的實施來組織課堂，并借此有效激發學生的課堂學習積極性和數學知識學習合作與互動意識。

三、情境化導入

數學情境的創設不僅能借助熟悉化、趣味化的情境吸引學生的課堂學習注意力，還能促使學生在情境中積極參與、主動實踐，進而嘗試結合已經掌握的數學知識思考情境中展示出來的數學現象與問題。基于此，教師可以借助情境化導入的形式來實施數學教學，并借此有效提升學生的數學課堂參與動力。

例如，在學習《我說你搭》這部分知識時，筆者為了激發學生的課堂學習積極性，就以情境化導入的形式來組織課堂，并借助課堂積木“我說你搭”的搭建情境，請學生在趣味化的情境體驗過程中感受本部分知識學習的樂趣。在導入環節的情境體驗中，不論是參與積木操作的學生還是在座位上進行觀察的學生都感受到了情境參與的樂趣，并能夠主動投入到情境的體驗和數學知識的初步認知過程中。最終，學生在情境體驗過程中建立了課本知識的初步理解和學習興趣，進而順利投入到數學課堂的知識學習過程中。

綜上所述，小學數學課堂的實施需要教師重視教學導入的教學效果，并借助多元導入的課堂實施有效提升學生的課堂參與積極性，進而促使學生在多元化的導入環節參與過程中實現課堂參與興趣的建立和課堂參與積極性的提升。相信在多元導入的實施和學生的積極配合下，定可以有效提升教學導入的實施效果，并切實幫助學生在教學導入的體驗和參與過程中實現數學知識的初步認知和數學知識的有效理解。

參考文獻：

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