淺析小學語文課堂教學存在的問題及其對策

宋彥敏

摘 ?要：無論處于哪一發展時期，我國對教育事業一直十分重視。漢語作為我們的母語，是需要我們用一生來接觸和學習的事情。對于小學生來說，他們正處于成長和學習的起步階段，小學語文教師就肩負了重要的責任。在小學教學這一關鍵時期，教師應注重將學生的學習和發展結合起來，全面考量教學計劃，針對現代教學模式下的問題總結有效策略，并在課堂上實施。教師應明確教學目標，提高教學質量;課堂上還要注重學生之間的合作交流，以提高其學習效率;與此同時，還應加強學生的教學指導，培養學生自主學習的能力。只有教師教學計劃足夠周密，學生的課堂問題才會相應減少。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學問題;有效策略

語文是學生階段尤為重要的一門學科，學生學好語文是當下社會發展的大勢所趨。為了讓小學階段的學生更好地接受教育，小學語文教師應不斷加深和更新對教材的理解，找到適合學生學習的教學模式。在不斷探索的過程中，改變傳統教學的舊思想，將新時代教學思想融入課堂，及時發現學生在學習中存在的問題，并找到相應的解決對策。筆者認為在學生尚未形成語文思維的小學階段，教師應加強對教學計劃的設計和總結，同時結合自身教學經驗做出以下分析：

一、明確教學目標，完善課堂教學質量

教師授課的前提是要有一個明確的教學目標，所謂的教學目標并不是單純地確定每節課的進度，而是要全面考慮學生的學習狀況和課堂秩序。在教學過程中，有些教師只講教材中的大概，課后生字、生詞都沒有重點強調，導致學生課后復習茫然無措，教師在講下一節內容時學生上一節內容還沒有消化。以上問題普遍出現在小學語文課堂上，只是教師本身還沒有深刻意識到問題的嚴重性。

在小學語文教學中，首先，教師要吸引學生的注意力，讓學生養成課堂聽講的意識;其次，針對教材，教師要保證學生在漢字的發音、拼寫這些細節性的學習中不出差錯;最后，教師還要在教學過程中增設趣味性問答，以激發學生學習的積極性。只有做到課堂上任何環節都沒有偏差，才能保證教師教學質量的提升。

例如，在《姓氏歌》一課中，教師可以采取互動的教學形式，詢問學生什么叫做姓氏，學生的姓氏是什么，還可以向學生詢問老師的姓氏是什么等導學問題。學生對此產生興趣，教師就可以相對容易地進入教學當中。在教學過程中，教師要讓學生根據漢字上方的拼音慢慢閱讀，熟悉文章內容之后再快速瀏覽。在文章內容講解過后，教師就可以讓學生之間以同桌為對象進行詢問和交流，用輕松愉悅的方式結束本堂課，在一定程度上提高了課堂的教學質量。

二、促進合作交流，提高學生學習效率

現代教學中，教師教學的時間緊、任務重，在課堂上總是忽略了學生之間的合作學習和溝通交流。一些教師在課堂上只關心自己的教學進度有沒有完成，并不關心學生有沒有真正理解，需不需要小組討論。他們認為學生利用交流的時間開小差，做與課堂學習無關的事情，因此，課堂交流就十分不必要。其實不然，多數學生還是會按照教師的指令去學習交流，或許會有一些學生借此機會閑聊，但這部分學生可以通過幾分鐘時間做出調整，以保證接下來教師要講的內容可以更好地吸收。

因此，課堂上進行交流討論是一個可行的教學方法。在小學階段，多數學生都活潑好動，教師可以利用學生的這一特點，在課堂上開展趣味活動、小組學習或者情景對話等多種教學方式，來提升學生學習語文的積極性。教師還可以在習作課上組織學生進行課外實踐，深入生活中，觀察大自然，以積累更多更好的寫作素材。只有以學生為中心，促進彼此之間的合作學習，才能保證有效提高學生的學習效率。

例如，《口語交際：商量》一節，是為了訓練學生的口語表達和語言交際的能力，這不是教師憑借自身講解就可以讓學生聽懂的，而是要讓學生身處其中，參與到特定情境中。在生活中，學生之間是如何商量一件事情的，教師可以讓學生通過情景對話的形式演繹出來。在交流互動的學習中，教師將正確的與人商量的方式傳達給學生。只有給學生學習實踐的機會，學生才會有更高的學習效率，教師的教學課堂才會事半功倍。

三、加強教學指導，培養學生自主學習

一些小學教師可能會認為小學教材沒有難度，因此，在備課上沒有花費時間和精力，不論課上還是課下都沒有制定針對性訓練。這導致了學生只依賴于課堂上的有限時間，完全沒有遇到不懂的知識點要問教師或者同學的概念。課前沒有預習，課后沒有復習，長此以往，教師的教學質量將會受到嚴重的影響。不僅如此，學生僅限于教師的課堂教學，失去了自主學習的能力。

針對這一問題，筆者認為，課堂的教學時間固然重要，但也要劃分出一定的時間留給學生進行練習，以鞏固本節課的重點知識。只有通過練習，教師才會發現學生在學習過程中存在的問題。教師也應在課上提醒學生對本節課進行復習，對下一節內容進行預習。若是遇到古詩詞的相關內容，教師也應組織學生在課后進行背誦。這不僅是合理利用教學時間，也是為了訓練學生的自主學習能力。

例如，在《古詩三首》一課中，教師在課前要為學生布置預習這三首古詩的任務，學生在課前查找生字、生詞，了解古詩內容。學生課前掌握了即將學習的內容，教師在進行課堂教學時就會節省很多不必要浪費的時間。本節課結束時，教師要提醒學生背誦這三首古詩。為了保證學生會按時完成學習任務，教師在下節課要檢查學生背誦的情況。以上不僅能驗收學生的學習情況，還能培養學生自主學習的能力。

綜上所述，在教育事業不斷發展的前提下，小學階段的語文教學，開拓新型課堂是必然的趨勢。這就要求教師應有自身的教學特色，在日常教學中不斷總結學習，汲取教學經驗。教師要針對學生的細節性問題作出相應的解決方案，保證課堂的有效性。在教學的過程中也要注重學生的成長，將“教書”和“育人”有機地結合起來，以保證課堂教學有條不紊地開展。教師只有同時注重自身教學問題和課堂上的細節性問題，并找到對策加以解決，才能保證課堂的有序進行。

參考文獻：

[1]張琳.探究小學語文課堂教學策略[J].名師在線，2019（10）：16-17.

[2]杜聰穎.小學語文課堂教學策略的有效性研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：114.

[3]張曉宏.小學語文教師課堂教學語言現存問題及對策研究[J].學周刊，2018（32）：36-37.