論分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用

劉惠

摘 ?要：初中英語知識體系復雜嚴密，不僅包括了大量的英語詞匯、句式和時態等知識，還涵蓋了多個領域的知識，相對于初中生的認知水平以及思維理解能力而言，其學習理解難度較大。同時，初中學生思維差異性較大，且發育和成長速度也有著明顯的區別。這就使得班級內學生的英語成績呈現兩極分化的趨勢，不利于整體學生英語水平的提升。因此，為了提高課堂教學效率，提高學生英語水平，在初中英語閱讀教學中運用分層教學法十分必要。本文就分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用進行探討。

關鍵詞：分層教學;農村初中英語;閱讀教學;應用策略

引言：

在傳統的農村初中英語閱讀教學中，閱讀文章的翻譯、重點詞匯和句式的背誦記憶直接構成了初中英語閱讀教學課堂。教師的絕對支配地位以及枯燥的閱讀教學氛圍，使得初中英語閱讀教學的效果十分不理想，不利于學生核心素養的培養。分層教學已經成為當前教師常用的一種教學方法。根據學生的真實水平，對學生進行合理的分層，設置不同的教學目標和運用不同的教學方法，使每個學生的英語能力都能得到提升，進而提高教學效果，促進學生全面發展。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

1.英語閱讀教學比例不合理。在實際的教學過程中教師過于注重英語詞匯、句式以及時態和語法知識等知識的講解，忽視了學生對文章整體結構的掌握和理解，不利于學生閱讀理解能力的提升。

2.英語閱讀教學方式過于單一和陳舊。閱讀材料提出后，學生首先通讀全篇，教師再進行全文翻譯以及重點詞匯和段落的講解，以及學生的背誦，構成了基本的閱讀教學模式，使得課堂教學效率十分不理想。

3.閱讀教學范圍狹窄。在當前農村初中英語閱讀教學中還存在閱讀范圍小的問題，教師往往過于依賴課本內容，缺乏有效的拓展延伸，導致學生缺乏閱讀機會。同時，閱讀類型的單一和閱讀資源的匱乏，已經無法滿足當前學生的需求，嚴重限制了學生英語核心素養的提升，影響了閱讀教學的效率。

4.忽略了學生的個體差異。每個學生的學習能力都是不同的，這就使得學生的英語水平也不盡相同，但教師卻忽略了學生的個體差異，對學生進行統一的教學，導致學習好的學生得不到進一步的提升，學習差的學生跟不上教師的進度，從而兩極分化的情況較為嚴重。

二、分層教學在農村初中英語閱讀教學中的應用

1.對學生進行科學分層

在農村初中英語閱讀教學中采用分層教學模式，首要任務就是要對學生進行科學合理的分層。教師在對學生進行分層時，不能僅僅依靠英語成績來劃分，不然會適得其反，不僅沒有提升英語閱讀教學質量，還可能會讓學生在英語學習上產生逆反心理。所以，教師一定要在分層之前，與學生進行接觸和交流，了解學生的個性特征、興趣愛好、能力水平等，綜合考慮多方面因素的情況下，再對學生進行分層。這樣既有利于同一層級學生之間的交流，又方便教師設立不同的教學目標。

2.確定分層教學目標

在對學生進行科學合理的分層后，要從課程的要求和學生的實際情況出發，為每個層次的學生制定相應的教學目標，結合每個層次的學生的特點，進行英語閱讀的教學。例如在一段英語閱讀教學時，就可以制定分層的教學目標。第一層級的學生在背誦理解文章的基礎上，還要能夠對自己喜歡的學科進行簡單描述;第二層級的學生要能背誦，并完全理解文章的意思;第三層級的學生要能做到部分背誦和理解;第四層級學生要能夠大致地閱讀和理解文章。通過設立這種切實可行的教學目標，能夠很好地激發學生英語閱讀的動力。

3.實行分層的課堂教學

教師在進行課堂教學時，也要根據學生對文章的閱讀掌握情況進行分層教學。課堂分層教學最適合的方式，就是通過提出不同難以程度的問題來展開。例如學習“Why do you like koalas？”時，教師就可以針對不同層級的學生設置以下不同層次的問題：“Do you like koalas？”“Why do （do not）you like koalas？”“Can you tell us about the characteristics of koalas？”通過這些不同難易程度的問題，來滿足不同層級學生的需求，既鍛煉了基礎較好的學生的能力，又增強了基礎較差的學生的自信心，讓不同水平的學生都能加入到課堂教學中，有效提升課堂教學效率。

4.對課外閱讀進行分層

初中英語閱讀能力的培養不是短時間就能達到的，需要學生將課堂中的學習時間與課外學習充分結合起來，培養學生良好的長期閱讀習慣。教師可以借助分層教學模式進行培養。教師在了解學生現有的知識水平、學習能力、接受能力等情況后，將學生分成不同學習小組，為各個學習小組成員分配適應小組所有成員的閱讀材料。除此以外，教師應考慮對學生的英語閱讀廣度的提高，向學生推薦優秀的英文小說、電影、散文等文學作品，從多角度促使學生提高英語閱讀能力，而并不會感受到學習的枯燥。

結束語：

總之，在農村初中英語閱讀教學中采用分層教學模式，能夠有效提升英語教學質量，培養學生的英語閱讀能力。而且考慮到學生的英語水平和個性差異，采用分層教學，滿足了各層級學生的需求，激發了學生學習英語的興趣，提升了農村初中英語閱讀教學質量。

參考文獻：

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