初中生物教學促進學生深度學習的現狀及策略探究

鄭慶庫

摘 ?要：深度學習提倡學生高階思維能力的培養和在復雜環境中實際問題解決能力的提高。深度學習涉及知識的批判理解，注重學習的高情感投入，強調知識的建構與信息整合，重視學習過程中的反思與遷移應用，是著眼于學生發展性的學習。現階段，我國對于深度學習的理論和實踐的研究仍處于起步階段，落實到各個學科的相關研究更是鳳毛麟角。在這樣的大背景下，對初中生的深度學習情況進行研究，從生物學科角度提出促進學生深度學習的有效策略，有著極其重要的意義和價值。

關鍵詞：初中生物;深度學習;現狀與策略

引言：

新課程改革以來，我國基礎教育中的課堂教學逐漸用新型教學方式代替了傳統教學方式，逐漸從“教師中心”轉變為“學生中心”，學生從被動學習轉向主動學習。許多新型的教學方式、教學模式被教師所接受并應用于課堂改革教學中，取得了一定的效果，積累了許多的經驗，加快了教學改革的進程。然而，深入到實際的一線教學當中我們不難發現，由于方方面面的原因，許多學校仍以提高升學率為終極目標，教師在課堂中仍沿用“填鴨式”的傳統教學方式，課堂學習的過程中并沒有發揮出學生的主體地位，學生的綜合素質和創新精神被扼殺。而這種灌輸式的教學方式導致學生只能進行淺層學習，無法培養出全面發展的人。因此如何使教師正確運用新型教學方式，促進真實高效學習的發生，即如何促進學生深度學習，是值得每個教育工作者深思的地方。

一、初中生物教學促進學生深度學習的現狀

1.教師對教學方式變革的意識和掌控能力有待加強

很多教師沒有認識到教學方式變革的重要性，了解深度學習理論的教師更是少之又少。尤其是從教多年的老教師，一直秉持著自己傳統的教學理念和教學方式，而不愿意接受新事物、新思想。另外，許多偏遠地區的教師進修機會相對較少，教師自身對知識的整體把握和對教學理念的理解都表現得相對不足，進而對新課改當中的新課堂駕馭能力不強。許多學校在課改當中出現課時不夠用和學生學習時間緊張，進而影響整體分數的現象。正因為如此，許多教師放棄新課改提倡的新型教學方式，仍沿用傳統課堂的教學模式，唯分數論的課堂仍然在新課改的大背景下大量存在。在這樣的課堂當中，大多數學生對知識的獲取僅停留在淺層學習層面上，嚴重阻礙了學生的深度學習，進而影響學生深度學習能力的培養。

2.形式主義的課堂變革不利于深度學習的展開

新課程改革以來，各種教學策略、教學模式、教學技術像雨后春筍般層出不窮，也取得了相應的一些理論和實踐成果。部分教師在運用新興教學模式和教學策略時，由于水平限制、把握不當、無視教學內容的差異性等原因，許多課堂看似是新課改下熱情高漲的新課堂，但改革的實質僅僅是無緣由的師生角色互換和教與學時間的簡單分配。而這樣的結果則完全忽略了新型模式下的課堂是否是真正的發展性課堂，新型教學模式下的學生是否真正參與進了學習，是否發展了學生的思維，提高了學生的能力。例如很多教師由于鉆研教材不到位，設置問題不恰當，將一些極為簡單的問題讓學生分組討論。而這樣形式主義的課堂看似是采用探究式學習策略的新型課堂，實則完全忽視了探究合作學習的意義，甚至可以說是浪費學生寶貴的課堂時間。

3.學習心志有待加強

一方面，有少部分學生錯誤地認為課本知識對以后個體的成長和發展沒有實質性作用，從而不能做到在學習過程中投入積極的情感。這也可能與教師講授內容脫離實際生活、學生自身思維方式與思想偏見等原因有關。因此，這部分學生有必要在教師和家長的幫助下對學習進行重新認識;另一方面，大部分學生都認可現在的學習對以后成長的幫助作用，但是在實際的學習過程中，卻往往因為各種因素的干擾，表現出內在學習動機不強、不能夠長期堅持學習的現象。其中的因素大體可分為三個方面：家庭影響、同伴影響、教師影響。

二、初中生物教學促進學生深度學習策略探究

1.多種學習方式相結合

新型學習方式雖然種類較多，但是，仔細研究不難發現，有些學習方式在概念和含義上存在著一定的交叉。例如基于問題的學習和探究性學習都是以問題為導向的、合作交流的學習方式。因此，教學方式之間沒有絕對的界限，也沒有絕對的對立，教師在選擇教學方式時不能完全推崇一種學習方式而鄙棄另一種學習方式。真正的高效課堂，一般都是多種學習方式綜合運用的，各種學習方式相互合作，相互滲透來完成整節課的學習。

2.注重合作學習的有效性

縱觀眾多新型學習方式不難發現，大多數的新型學習方式都有一個共同點：小組合作學習。即合作學習是眾多教學方式當中非常重要的方式或環節。毫無疑問，有效的合作學習能夠培養學生的合作交流能力，提高解決問題的效率，促進學生的深度學習，提高課堂效益。但如何讓合作學習變得有效，是教育工作者急需關注的問題。首先，合作學習話題的選擇原則應是使學生在合作學習中所學到的知識和技能大于小組成員單獨學習的總和。其次，合作學習中，教師要引導每個學生做好自己的角色扮演，抑制“真交流，假學習”現象的發生，鼓勵學生積極探索，勇于發表自己的意見或建議。最后，每節課的合作學習時間和次數要保持在一定限度內，保證學生有自己獨立深入思考的時間和空間。

3.通過社會生活創設深度學習情境

在一定程度上可以說，學生學習的最終目的是為了解決實際問題。而學生是否能夠利用所學知識解決真實的復雜問題，是學生能夠進行深度學習的重要能力表現。在日常生活中有許多與生物學科有關的現象或常識，為創設學生的學習情境提供了大量的素材。而現實生活中的素材大多是學生親身經歷或熟知的，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，使學生體驗到理論與實踐相結合的魅力，從而提升學生學習心志。

三、結束語

深度學習的最終目標是促進學生的全面學習，培養學生的高階思維能力，以適應社會的進步和發展。當前課堂上淺層學習的現象仍大量存在，學生深度學習能力亟待提高。許多教師對促進學生深度學習的意義和策略仍認識不明晰、把握不到位。基于此，對深度學習的研究有著極其重要的意義和價值。教師在教學中要采用多樣化的教學手段，促進學生深度學習效率的提升，為學生今后的學習奠定更加堅實的學習基礎。

參考文獻：

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