淺談小學語文課堂朗讀教學有效性

萬思秋

[摘? 要：高效課堂的構建在新的時代背景之下備受關注，許多老師開始將不同的教學策略和教學手段融入學科教學環節之中，引導學生進行主動參與，保證學生通過調動個人的主觀能動性來掌握學科學習的技巧和精髓。其中，有效教學符合素質教育的實質要求，老師需要站在學生的角度，體現學生的主體價值，本文以小學語文課堂為切入點，深入分析朗讀教學有效性的相關要求，以期為實現該學科教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文課堂;朗讀教學;有效性]

一、引言

在小學基礎教育階段語文尤為關鍵，語文對提高學生的邏輯思維能力，培養學生良好的人生觀、價值觀意義重大。在該學科教學實踐的過程中，老師需要結合不同環節的教學要求培養學生良好的學習行為習慣，立足于學生的學習興趣，學習能力和個人愛好進行針對性的教學，引導學生在自主分析和實踐的過程中實現個人聽說讀寫能力的綜合提升，掌握語文學習的技巧。作為語文教學過程中的重要組成部分，朗讀教學對學生的良性成長意義重大，老師需要關注該教學模塊的有效性，不斷擺脫傳統應試教育的桎梏。

二、朗讀在小學語文教學中的作用

在小學語文教學實踐的過程中，朗讀是最重要的知識板塊，在一板塊對促進其他教學環節的落實意義重大，老師需要引導學生主動的參與不同的朗讀實踐活動，在主動參與的過程中了解字詞的音、形、義。與默讀相比，朗讀對學生的聽力表達能力和視力提出了較高的要求，在朗讀的過程中，學生需要盡量避免自己重復唱讀掉字和讀錯字，在掌握正確朗讀技巧的前提之上積極的將個人的情感融入其中，保障流利且富有感情的朗讀，只有這樣才能夠更好的體現朗讀的價值和意義。

其次，在對不同的文章進行朗讀時，還需要分析詞與句子段落之間的停頓要求，做到抑揚頓挫，老師則需要結合學生的學習情況給予學生更多的指導，保證學生對字詞應有一個宏觀的認知，從而更好的體現朗讀在語文教學中的重要作用和意義。學術界和理論界在朗讀進行分析和研究時強調，在朗讀的過程中學生的想象力得到了有效的豐富和培養，學生能夠結合個人的生活實踐經驗進行主動的分析和判斷，將各種抽象的思維還原為形象的畫面，通過語言文字的描述來形成一個生動形象的圖像。在朗讀的過程中，學生如果遇到的生僻字也會利用字典進行主動的查找，這種學習形式對提高學生的學習能力也有著一定的作用。

三、小學語文課堂朗讀教學有效性的策略

（一）強化學生的理解能力

小學語文對學生的理解能力提出了一定的要求，大部分的語文課文所涉及的內容和知識相對比較復雜，小學語文老師需要結合學生的知識背景和學習能力進行針對性的解讀。與其他階段的學生相比，小學生在思維邏輯上還有待成熟，因此老師的恰當引導必不可少，老師需要在既關注自我教學素養提升，又需要以學生為主體，結合學生的學習興趣和學習能力進行倡導合理的引導，要求學生在朗讀的過程中對不同的文章進行深入的解讀，提高個人的理解能力，對文章的內涵有一個宏觀且深刻的認知。其中老師需要要求學生利用普通話進行朗讀，保障吐字清晰和感情充沛，最后老師還需要注重反復的訓練和不斷提升，讓學生能夠在主動參與的過程中提高個人的朗讀能力，實現高層次的發展。

（二）多種朗讀方式相結合

朗讀方式的應用對提高朗讀能力意義重大，一個科學合理的朗讀方式不僅能夠實現事半功倍的效果，還能夠節約學生的學習時間，提高學生的學習能力。因此老師需要對不同的朗讀方法進行分析，了解這些方法的作用及優勢，以此來實現有機組合，提高學生的思維能力和語言表達能力。不同形式的朗讀在空間和范圍有所區別，老師需要以前期的引導和合理應用為依據，對不同的文章內容進行深入的判斷和分析，比如有的文章中所涉及的對話內容比較多，那么老師可以采取分角色朗讀的形式，將課堂的主動權交給學生，讓學生結合個人的實際情況進行角色的選擇。通過這種形式來肯定學生的主觀能動性和主體價值，學生也能夠在老師的肯定和鼓舞之下對角色進行深入的理解，從而更好的保障個人在角色朗讀的過程之中做到情感豐富。

（三）加強課外朗讀指導

課文朗讀指導對調動學生的參與積極性、實現課堂資源的優化配置利用意義重大，老師需要積極拓展第二課堂，將第一課堂與第二課堂相結合，不斷的為學生提供更多自主實踐和表現的機會。課堂中的朗讀時間比較短，整個實踐范圍相對比較局限，無法突破時間和空間的限制，許多學生在課堂朗讀的過程之中個人的參與積極性較低。老師需要針對學生的學習能力和學習情況，引導其在比賽和朗讀活動的過程之中對個人的朗讀能力有一個宏觀的認知。比如老師可以在完成主體課堂教學之后引導學生在課外進行自主學習，為學生播放朗讀錄音，讓學生進行主動的感知，了解朗讀中的速度和具體的停頓要求。其次在舉辦不同朗讀比賽時，老師還需要關注學生語言發展的具體情況，積極的將內部語言與外部語言相結合，集中學生的注意力，關注學生對知識的理解能力，要求學生對不同形式的朗讀材料進行主動的分析和判斷。其中因材施教的教學策略尤為關鍵，每一個學生的學習能力和朗讀能力有所區別，老師需要在以人為本的理念引導之下，積極的采取層次化的教學模式對學生進行課外朗讀指導，保障不同層次的學生都能夠實現個人朗讀能力和水平的提升。

四、結語

朗讀教學的有效性要求老師在教學實踐的過程之中積極的構建完善的朗讀教學體系，關注對學生課后朗讀的指導，加強不同朗讀方法之間的互動和組合，給予學生更多朗讀上的科學輔導。

參考文獻

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