情境教學法在道德與法治課中的應用

何文華

[摘? 要：在初中道德與法治課堂上，采取情境教學法，利于激起學生對知識的學習興趣，強化學生情感上體驗，幫助學生形成有效的“學習共同體”。但是，在情境教學法具體應用期間，要注重強調(diào)所創(chuàng)情境生活化、體驗性，并注意突出情理交融，以達到教學目的。本文，將詳細闡述情境教學法的具體應用問題。

關鍵詞：道德與法治;情境教學;運用]

情境教學法在初中道德與法治課堂上已經(jīng)得到了廣泛應用，但在情境教學法實際運用期間，呈現(xiàn)出了情境創(chuàng)設導入相對單一、情境創(chuàng)設體驗性不足、情境生活再現(xiàn)隨意化等問題，嚴重影響到了道德與法治課教學效果，需積極探索道德與法治課教學運用情境教學法的優(yōu)化策略，旨在打造良好的課堂教學環(huán)境。

一、運用信息手段，創(chuàng)設情境

多媒體手段在教學工作中取得了明顯成效，其具有鮮明的圖畫和優(yōu)美的音樂、生動的語言。在初中道德與法治課堂上，利用多媒體手段創(chuàng)設視聽情境，更能夠集中學生注意力，且有利于改變以往枯燥乏味的教學模式，以形象直觀的方法呈現(xiàn)課堂教學重難點，大大提高學生學習效率，讓學生可以身臨其境的體驗課堂所學內(nèi)容，深化對所學知識的理解。此外，運用多媒體手段創(chuàng)設教學情境，可在一定程度上激起學生學習興趣，讓學生盡快融入情境，積極、主動參與情境教學，具備一定參與能力。

例如，在《讓友誼之樹常青》一課教學時，為讓學生知道建立友誼的方法，懂得怎樣呵護友誼，學會正確解決矛盾沖突，可先借用多媒體教學工具直觀展現(xiàn)這樣一個畫面：有一天，一個小朋友跑到冰上面去玩兒，不一會，他掉到了冰洞里，開始哇哇哭起來。畫面呈現(xiàn)完畢之后，可引導學生結(jié)合上述畫面想象一下，如果你看到了這個情境，想要找朋友幫忙，你會第一個想到誰？學生們將踴躍的展開討論。接著，可設計一個“探究與分享”環(huán)節(jié)，讓學生們說一說自己如何與他/她成為朋友的？有的學生會說：“我們的家住的很近。”有的學生會說：“我們是在球場上認識的。”還有的學生會說：“我們吵了一架就認識了”……當學生們初步認識了友誼之后，要求學生結(jié)合自己的經(jīng)驗，說一說建立友誼的方法。

二、運用故事內(nèi)容，創(chuàng)設情境

初中生很喜歡聽故事，有些故事會讓學生從中學習到一些做人的道理。在初中道德與法治教學中，運用故事內(nèi)容創(chuàng)設情境，可引發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想，積極思考課堂學習內(nèi)容，主動討論如果遇到與故事情節(jié)相似的情況自己該怎么做。但是，在運用故事內(nèi)容創(chuàng)設教學情境時，要全面考慮課堂教學內(nèi)容、教學目標，以促進學生在故事情境中實現(xiàn)學習水平的提升，掌握一些道德與法治知識點，且在故事情境熏陶下慢慢養(yǎng)成美好品德，成為一名品格優(yōu)秀的初中生。

例如，在《走近老師》一課教學時，可結(jié)合這一節(jié)課的教學目標是增進學生對教師的熱愛之情，讓學生了解教師工作基本特點，正確對待不同風格老師，知道要尊師重教，可為學生創(chuàng)設這樣一個故事情境：孔子年輕的時候，是一位非常優(yōu)秀的老師，知識十分淵博，受到了很多人的愛戴。后來，在孔子三十歲的時候，他跑到洛陽拜了老子為師，對老子十分尊敬。故事情境創(chuàng)設完畢之后，可提問學生：“你從中體會到了什么？”問題啟發(fā)下，學生們將有這個故事情境聯(lián)想到自己，明白在平時學習和生活中要繼承孔子的尊師重道美好品德，尊敬老師。

三、運用生活素材，創(chuàng)設情境

俗話說：“生活是最好的老師。”在初中道德與法治課堂上，聯(lián)系實際生活創(chuàng)設情境，更能夠引起學生的共鳴，促使學生主動將自己置身于生活情境當中，利用自己已有生活經(jīng)驗，解決情境中問題。這種情境教學法，著重突出了以學生為中心的教育思想，能夠使學生盡快融入情境，取得高效性的情境教學效果。同時，在生活化情境下，學生們將更容易接受課堂上所講授內(nèi)容，對課堂知識有一個更加深刻的認知。

例如，在《守護生命》一課教學時，為了讓學生更加珍視生命，愛護身體，增強安全意識和自我保護意識，可緊密聯(lián)系學生們的日常生活，創(chuàng)設一個生活情境：在一天生活里，你將如何安排吃飯、睡覺、上課、活動的時間，它們所占比例分別是多少，請完成你的“生活花瓣”圖。在這樣一個生活情境下，學生們將對愛護身體和養(yǎng)護精神方面有一個更加深刻的思考，深入感知到自己有哪些需要改進的地方。

四、運用教學問題，創(chuàng)設情境

在利用情境教學法實施初中道德與法治課教學時，以激發(fā)學生學習興趣為基本點，創(chuàng)設問題情境，更能夠引導學生主動參與教學活動，激勵學生自主探究情境中問題。同時，在問題情境下，學生們將慢慢養(yǎng)成良好的問題分析與解決能力。但是，問題情境的設計要體現(xiàn)趣味性、典型性、深刻性。

例如，在《生活需要法律》一課教學時，可運用問題情境展開教學。先借用多媒體教學工具鏈接教材上“運用你的經(jīng)驗”欄目，鼓勵學生說一說圖片中由哪些法律？當學生順利說出食品安全法、道路交通安全法等常見法律以后，再為學生補充建筑法、環(huán)境保護法等不常見的法律。接著，讓學生想一想，如果沒有法律我們的生活會怎樣？在這樣一個問題情境下，學生們將對本節(jié)課所學內(nèi)容展開積極思考。

五、總之

情境是一個人進行某種行為時所處的特定背景，活動情境創(chuàng)設主要是為培養(yǎng)學生良好行為而服務。在初中道德與法治課堂上，為更好的發(fā)展學生表達能力、思辨能力、問題分析能力等多種能力，應嘗試運用信息手段和故事內(nèi)容、生活素材、教學問題為學生創(chuàng)設生動的情境，讓學生在情境中展開學習，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

參考文獻

[1]穆鈺.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應用[J].中國校外教育，2017（16）：53-53.

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