核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)感的培養(yǎng)

侯軍

[摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了基本普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求要求教育工作者不斷創(chuàng)新新型教學(xué)方法，并進(jìn)行實(shí)踐和改進(jìn)。“數(shù)學(xué)感”是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，具有良好數(shù)學(xué)感的學(xué)生，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活助益頗深。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)感]

伴隨新式課程和基礎(chǔ)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育工作者不懈探索更加科學(xué)和創(chuàng)新的教學(xué)方法。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)感的培養(yǎng)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能一定程度地激發(fā)學(xué)生的想象力和洞察力，為他們下一步的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)感培養(yǎng)的重要性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生一生來(lái)說(shuō)都是十分關(guān)鍵的，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是以灌輸知識(shí)為主，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)感的培養(yǎng)可以讓學(xué)生接觸到多種思維方式和解決問(wèn)題的方法，在潛移默化之間發(fā)散學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和判斷力十分有利。

數(shù)學(xué)課程具有一定抽象性，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系卻十分緊密，細(xì)細(xì)研究亦能發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵組成部分，能有效鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，在此階段重視對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)感的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生清晰透徹的理解數(shù)學(xué)題目和知識(shí)體系，從而促使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得到顯著提升，保證數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生汲取數(shù)學(xué)課程的精華，可以學(xué)有所成。

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育理念不應(yīng)只是教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)技能，也不能只停留在書本知識(shí)的表面。對(duì)于數(shù)學(xué)感的培養(yǎng)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上升華了對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念，有研究表明，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)感的發(fā)展與其智力發(fā)展水平息息相關(guān)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有固定模式也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這類學(xué)科對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性有一定要求，學(xué)生要對(duì)數(shù)學(xué)元素有所了解和認(rèn)識(shí)，以此作為感知基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解數(shù)學(xué)元素的內(nèi)在關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在潛移默化之間提升了對(duì)于形狀、空間等的數(shù)學(xué)理性認(rèn)知以及對(duì)于排列、組合、相互作用的感性認(rèn)知。所以對(duì)于數(shù)學(xué)感的培養(yǎng)不止是在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所助益，對(duì)于學(xué)生的開(kāi)放思維和整體素養(yǎng)的提高都有幫助。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)感的培養(yǎng)策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)感”

在數(shù)學(xué)學(xué)科比較難以實(shí)踐的特點(diǎn)下，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)感的培養(yǎng)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖是一個(gè)逐漸挖掘知識(shí)的過(guò)程，可以將許多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納整合，然后系統(tǒng)地展示出來(lái)，這一直觀嚴(yán)密、深入淺出的知識(shí)系統(tǒng)簡(jiǎn)單易懂，可以有效幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學(xué)感知。

具體實(shí)踐起來(lái)可以從每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)做起，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立地總結(jié)和整理，這樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容印象更加深刻，了解更加深入，在教師引導(dǎo)的同時(shí)，自主性學(xué)習(xí)可以使得對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

首先以單元的主題為主，利用教材中的每個(gè)小標(biāo)題逐漸建立思維導(dǎo)圖，然后將每一個(gè)小標(biāo)題下的小主題再做更加細(xì)致的分支，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以將課本上沒(méi)有但老師補(bǔ)充的內(nèi)容添加進(jìn)去，另外在自己做題過(guò)程中遇到的問(wèn)題也可以添加進(jìn)去，以加深印象。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)、小數(shù)進(jìn)行分別分類，學(xué)生對(duì)于類似抽象數(shù)學(xué)概念總是比較難以理解，進(jìn)行分類后使得學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)體系的理解也更為深入。除此之外，在這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以引入數(shù)軸的概念使得學(xué)生在線性的思維下了解分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)感。熟練掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法之后，學(xué)生可以脫離課本，依照自己的實(shí)際情況進(jìn)行歸納整理，甚至可以將單元與單元之間的聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)造，或者將新知識(shí)與舊內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣的思維導(dǎo)圖能充分鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、歸納總結(jié)能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的整理和理解能力。當(dāng)學(xué)生在對(duì)固有知識(shí)進(jìn)行自主梳理、總結(jié)、歸納后，有助于學(xué)生充分內(nèi)化知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知，并形成清晰的思維框架，初步感知“數(shù)學(xué)感”。

（二）聯(lián)系動(dòng)手實(shí)踐，建立“數(shù)學(xué)感”

目前小學(xué)數(shù)學(xué)老師只是注重課堂教育和書本教育，對(duì)于知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合比較輕視，“實(shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，如果只是將課本知識(shí)粗略淺顯的進(jìn)行傳授，主觀認(rèn)為這樣的認(rèn)識(shí)足夠指導(dǎo)以后學(xué)生的實(shí)踐，所以忽視了對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，也極少帶學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐體驗(yàn)。其實(shí)教師最精髓的教學(xué)便是將相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，與實(shí)踐相結(jié)合的課本知識(shí)其實(shí)更容易加深學(xué)生的印象和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用學(xué)生的生活資源，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)扎根在學(xué)生生動(dòng)形象、豐富多彩的生活背景中;如在學(xué)習(xí)“比較100以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，教師可以通過(guò)比較年齡作為切入點(diǎn)，先詢問(wèn)學(xué)生“今年幾歲啦”，學(xué)生回答“8歲”，教師繼續(xù)引導(dǎo)“老師的年齡比你們大得多，你們猜老師幾歲啦”，學(xué)生積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，通過(guò)猜測(cè)教師的年齡，感受數(shù)字之間的不同和聯(lián)系。

教師應(yīng)在生活背景下引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、思考、探究、感悟等途徑，認(rèn)識(shí)身邊的事物，用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流，在此過(guò)程中形成對(duì)數(shù)學(xué)的敏銳直覺(jué)，啟蒙學(xué)生的“數(shù)學(xué)感”。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)感不僅可以幫助學(xué)生更高效的梳理基礎(chǔ)知識(shí)，還能幫助學(xué)生建立一種思維結(jié)構(gòu)、拓展思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和判斷力，形成卓越的理性思維，可能一時(shí)半會(huì)我們看不到孩子的成長(zhǎng)，但久而久之孩子的數(shù)學(xué)感一定會(huì)越來(lái)越好，到了中高年級(jí)一定會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷粉.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)感培養(yǎng)的調(diào)查研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.