探究式教學(xué)方法在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

邱辰程

[摘? 要：本文針對探究式教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，通過基于生活構(gòu)建情境、設(shè)置問題進(jìn)行探究、小組合作探究問題、學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)等應(yīng)用策略，目的在于提高技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)方法;技工院校;數(shù)學(xué)]

一、引言

探究式教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主完成課程學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。技工院校是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的主要場所，數(shù)學(xué)課程的開設(shè)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有著重要意義。

二、探究式教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

第一，學(xué)生自主性加強(qiáng)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生在課堂中參與度較低，更多的是被動參與教學(xué)過程。探究式教學(xué)方法將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師輔助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在探索的過程中，享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)模式由被動轉(zhuǎn)為主動，有效提高了課堂教學(xué)效果。

第二，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中幾乎沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間，即使學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師一般會選擇跳過探索過程，直接告訴學(xué)生答案，使學(xué)生邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，將課堂更多的時(shí)間留給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)置的問題展開積極討論，在探索答案的過程中，學(xué)生邏輯思維能力得到了充分培養(yǎng)。

三、探究式教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于生活構(gòu)建情境

基于生活構(gòu)建情境不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，而且可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在進(jìn)行情境構(gòu)建時(shí)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確課程教學(xué)目標(biāo)，使構(gòu)建情境更能契合實(shí)際教學(xué)課程。例如，某技工院校教師在進(jìn)行“等差數(shù)列”課程教學(xué)時(shí)，該校教師在課堂教學(xué)時(shí)假定情境如下：小明每天都會在存錢罐里面放錢，第一天放五塊錢硬幣，第二天會比第一天多放五塊錢，以此類推。在完成情境構(gòu)建后，教師提問學(xué)生小明第五天存錢罐里面總共有多少錢。學(xué)生根據(jù)教師提問的問題開始進(jìn)行研究，五天時(shí)間較短，學(xué)生在本子上將每一天的錢數(shù)進(jìn)行匹配，最后得出小明在第五天時(shí)，罐子里面總共會有75塊錢。該校教師將每天的數(shù)字羅列在黑板上，然后提問學(xué)生幾組數(shù)字間有什么規(guī)律。學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上的數(shù)字，然后回答教師，黑板的數(shù)字每兩個數(shù)字間有五個數(shù)的間隔。教師再次提問，以此類推小明在第一百天需要存放多少錢。一百天的數(shù)字較大，只靠數(shù)數(shù)會比較困難，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上的數(shù)列，幫助學(xué)生得出An=（n-1）K（K表示數(shù)列中的相差值）這一規(guī)律。

（二）設(shè)置問題進(jìn)行探究

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生由淺至深進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在享受自主探究樂趣的同時(shí)，培養(yǎng)了自身邏輯思維能力。例如，某技工院校教師在進(jìn)行“等比數(shù)列”學(xué)習(xí)時(shí)，教師在黑板上寫下“2，4，8，16，（? ? ）”這一組填空題，然后提問學(xué)生括號中應(yīng)該填什么數(shù)字，學(xué)生在觀察數(shù)列時(shí)，看到各組數(shù)字間的差值分別是2，4，8，分別對應(yīng)前一個數(shù)字，則下一個數(shù)字應(yīng)該是加上16，括號中應(yīng)該填32。教師在聽完學(xué)生回答之后，繼續(xù)提問，第五個數(shù)字是32，那么第十個數(shù)字會是什么。學(xué)生如果仍舊采取一開始的推斷手法，第十個數(shù)字算起來會非常麻煩，此時(shí)學(xué)生繼續(xù)觀察規(guī)律數(shù)列規(guī)律，每一個數(shù)字都是前一個數(shù)字的兩倍，每個數(shù)字對應(yīng)空格數(shù)減一，由此推斷出第十個數(shù)字是29，也就是512。部分學(xué)生已經(jīng)掌握規(guī)律，教師繼續(xù)提問第二十個數(shù)字是多少，學(xué)生可以很快回答出是219。此時(shí)班級大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)字規(guī)律，此時(shí)教師提問學(xué)生第n個數(shù)字是多少，學(xué)生由特殊規(guī)律推向一般規(guī)律，得出該數(shù)列第n個數(shù)字為2n-1。

（三）小組合作探究問題

部分?jǐn)?shù)學(xué)課程對學(xué)生邏輯思維能力要求較高，只是靠學(xué)生自己，學(xué)習(xí)難度較大。對此教師可以采用小組合作的方式幫助學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。例如，某技工院校教師進(jìn)行“分段函數(shù)”講解時(shí)，該校教師在黑板上寫下應(yīng)用題：小明某天打車去朋友家，出租車票價(jià)如下：在三公里以內(nèi)8元，三公里到六公里每公里0.8元，超過六公里每公里會漲0.8元，小明打車到朋友家總共花費(fèi)32.4元，問小明距離朋友家多遠(yuǎn)？教師寫下問題后，將班級學(xué)生分成若干小組，每組四到六人，然后由小組共同討論問題的答案，學(xué)生經(jīng)過討論得知，該問題涉及三個方程計(jì)算，需要根據(jù)三個方程去求解問題答案。對于沒有思緒的小組，教師可以提醒小組可以畫圖，以此來引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考。通過小組之間互相討論，學(xué)生最終算出了正確答案。在此過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了充分培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

（四）學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)

學(xué)生在完成探究學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，在評價(jià)過程中，學(xué)生可以認(rèn)清自身目前所存在的不足，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中可以針對性的進(jìn)行提高。例如，某技工院校在完成“圓的關(guān)系”課程學(xué)習(xí)后，以小組為單位討論本次課程的主要內(nèi)容，討論完成后由小組推選代表上臺發(fā)言。學(xué)生在小組討論過程中，將自己所學(xué)知識進(jìn)行梳理，在講臺上進(jìn)行講解時(shí)，教師適時(shí)的提問，可以幫助學(xué)生了解自身目前學(xué)習(xí)存在的不足。使學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握更加牢固，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

四、結(jié)論

綜上所述，基于生活構(gòu)建情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，設(shè)置問題進(jìn)行探究可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，小組合作探究問題可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中融入探究式教學(xué)方法，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。

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