略談“視覺優先”原理在小學德育教育中的運用

任金鋒

[摘? 要：加強未成年人思想道德建設，是關系國家前途和民族命運的“基礎工程”，是確保中國新時代社會主義事業興旺發達、后繼有人的“希望工程”，更是關系億萬家庭幸福的“民心工程”。因此，對未成年人進行思想道德的教育勢在必行，絕不可忽視，學校就是對未成年人進行德育教育的主要陣地。

關鍵詞：“視覺優先”;小學德育;教育]

加強未成年人思想道德建設，是關系國家前途和民族命運的“基礎工程”，是確保中國新時代社會主義事業興旺發達、后繼有人的“希望工程”，更是關系億萬家庭幸福的“民心工程”。因此，對未成年人進行思想道德的教育勢在必行，絕不可忽視，學校就是對未成年人進行德育教育的主要陣地。然而，縱觀當前有關未成年人思想道德的教育卻不容樂觀，存在著較多的教育誤區，如學校道德教育呈現出說教式的傳統現象;沒有針對小學生的年齡特點;形式單一;效率低下等。其中，利用班隊課和集會進行說教式的宣傳教育形式普遍存在，據調查和實驗，我們發現這種傳統說教對于班級統一宣傳來說，學生明理的效果是極低的，很多學生反映：沒有完全聽，甚至沒有聽。如此教育，哪里有什么效果可言。

于是，我們作為小學品德課教師，就開始研究：怎樣的德育教育效果會讓學生感興趣？怎樣的說理能讓學生更容易理解和接受？用什么方式更能吸引學生的注意？什么途徑便于在學生之間傳播（從而達到“人人都是德育老師”的效果）？一系列問題促使我們開始研究：視覺化的德育。

無獨有偶，我們在報刊上發現：根據美國哈佛商學院有關研究人員的分析資料表明：人的大腦每天通過五種感官接受外部信息的比例分別為：味覺1%，觸覺1.5%，嗅覺3.5%，聽覺11%，以及視覺83%，這充分說明：人類接收信息的時候，視覺占了絕對主導的地位。這一研究結果對小學生德育教育的意義是：如果我們使用傳統的“粉筆加講授”（說教式）方法，大部分信息只能通過聽的渠道獲得。要獲得對客觀事物的全面了解，這五種感官必須協同活動才能完成。從信息傳輸理論上看，每種信息傳輸通道（與人類感官相對應）傳遞信息的效率不同，疲勞的程度也不同。所以在教學中適當地變換信息傳輸通道，盡可能地使學生的不同感官，才能有效地、全面地向學生傳遞教學信息。然而，其中視覺優先的特性，正是我們人類獲取信息的主要通道，尤其是小學生，如果我們充分利用，就會讓學生思想教育的實效性倍增。所以，我們嘗試著將“視覺化”的情境運用到德育教育中。

一、將漫畫運用在德育教育活動中的

漫畫是一種用簡練而夸張的手法來表現生活的藝術，具有強烈的諷刺性和幽默感;漫畫的題材大到政治領域，小到生活細節，它們都具有令人發笑、深思和啟人心智的功能;其夸張概括的造型特點，深受人們喜愛，小學生更是喜聞樂見。于是，在每次主題班會上，我們德育處都根據每周的德育主題在百度上搜集相關主題的漫畫，如果沒有，我們也會邀請美術組的老師畫一兩幅，做成課件，改變以往文字多（甚至沒有課件）的現狀，學生一看便被漫畫中夸張的形象所吸引，繼而在老師的引導下，讀懂漫畫，明白了其中發人深省的道理，是非對錯自然一目了然。比如：我們本周上《公交車上的文明禮儀》一課，我們結合重慶萬州公交車墜江事件，創作了一幅幅漫畫，引入課堂，警示教育效果特別好。可以說：漫畫就是一位無聲的老師，值得一提的是，對于一二年級的班級，其效果比老師苦口婆心的說教更好。

二、將真實照片運用到德育教育中

我們從一個實驗得到啟發：視覺是優先的。李校長在開會時大聲提示：讓我們雙手握拳交叉放在胸前，而他的動作則是雙手合十放于胸前，結果老師們都沒有按照他的語音提示做動作，都做了“雙手合十放于胸前”的動作。老師作為成年人尚且如此，何況小學生。于是，我們大膽在主題班會課上，將相應德育主題的照片放在課件中，加上旁注，學生一目了然。

當然，在選取德育類的照片時，要求有針對性和典型性，甚至可以擺拍，我們德育工作者要處處留意身邊的素材，隨手拍照收集，做一個德育教育的有心人，樹立“事事皆德育”的觀念（特別提醒：涉及到孩子隱私和形象照片要注意臉部遮擋）。

照片的運用是非常廣泛的，有正面教育的，有反面曝光的，在具體運用時，可以利用對比的手法，讓學生通過看圖自己總結、內化圖片所反映的道理，如果在主題班會上加以提問考察，既鍛煉了學生口語表達能力，又讓復雜的道理在學生心中留下深刻的印象，何樂而不為呢？

同時，我們根據這個原理，還設計了“學生三雅曝光臺”，展出一些不文明行為的照片、禁毒教育宣傳照片等，引來不少學生駐足觀看，想必宣傳教育效果是不言而喻的。

三、將視頻資料引入課堂

現代社會早已經進入微時代，微博、微信、微電影、微視頻……幾乎無處不微，無時不微，無微不談，可見，微勢力的影響，所以，很多電影和動畫片通過故事載體傳達主流社會主義核心價值觀念和思想。尤其是小學生，更喜歡這種動態加有聲的視頻，如果我們在主題班、隊會上加入這種微視頻片段，效果豈不是順應了孩子們的心理？

所以，我們大膽嘗試，將微視頻插入課件，打包發送給班主任老師，德育處并及時到班檢查。比如：教學《學習殘疾人的精神》時，我們將殘疾人運動員的訓練視頻播放出來，老師還沒有開口，學生就知道其中的道理了。當然，我們德育工作者也要不辭勞苦，實時錄制或下載。

四、變“國旗下講話”為“國旗下微活動展示”

每周升國旗，常規做法是進行“國旗下講話”來達到德育教育的目的，殊不知，再精彩的講稿，又有幾人專心聽講，大多索然無味的講話人的“單邊行動”，令人哭笑不得。我們再一次根據“視覺優先原理”，改變以往“單邊主義”，在演出臺上舉行5分鐘“國旗下微活動”展示。時間雖短，但全校師生（特別是學生）帶著看話劇的好奇心看完展示，一個個微小品，發人深省，遠遠勝過枯燥乏味的演講。

總之，一切枯燥乏味的單邊說教，是與讀圖時代格格不入的，因為，通過聲音獲取信息遠沒有通過視覺獲取來得直接。就德育教育而言，學生要將聲音轉化為可理解的道理需要在大腦里“圖形化”，這是人類“大腦處理器”的正常生理現象，所以，我們將一個個德育目標“可視化”，就能讓學生直觀形象理解其中的道理，是非觀念自然就得到了培養。