挖掘教學資源，探索低年級快樂識字的教學路徑

林三妹

摘要：識字本是一個認識抽象符號的過程，低年級小學生認識抽象文字符號時時常會感到枯燥乏味。對此，教師在教學中應當挖掘教學資源以充實學生的體驗，讓學生在識字中體驗快樂。

關鍵詞：小學語文;低年級;快樂識字

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0084-01

在低年級教育階段，教師要充分重視學生的學習體驗，發(fā)揮學生心理上的“首因效應”，培養(yǎng)學生對學習的濃厚興趣，這將影響學生未來的發(fā)展。在低年級小學語文教學中，識字教學是重要的模塊，也是學生學習的重點，對待識字教學部分，教師應當充分挖掘教學資源以構(gòu)建快樂課堂，幫助學生快樂識字。對此，就低年級小學語文教學中教師如何挖掘教學資源，以探索快樂識字的教學路徑，我作了以下探索和研究。

1.挖掘直觀性教學資源

由于小學低年級的學生以直觀形象思維為主，在認識事物時更傾向于以直觀形象的事物作為基礎，更喜歡顏色豐富、形態(tài)多樣的圖片教學資源。而語言文字本身，是一種抽象的文字符號，低年級的小學生在認知這些抽象符號時，需要教師為其提供一定的抓手，為學生提供一定的認知基礎，才能幫助學生從直接經(jīng)驗中生成抽象認知，才能讓學生避免學生因抽象文字過難而出現(xiàn)為難心理和厭學情緒。對此，教師為了提升學生的識字興趣，在設計教學時應當滿足學生的需求、關注學生的思維能力和認知發(fā)展現(xiàn)狀，引入直觀化教學資源充實教學，讓學生在直觀性教學資源的輔助下，感知快樂、體驗學習的興趣。例如，在《小小的船》這一篇文章的教學中，其中串、彎、閃、藍、看、見等字是本節(jié)課的教學重點。對此，教師在幫助學生認識這一些生字時，教師便可以選擇合適的配圖作為輔助學生感知和認知生字的條件。例如，教師在幫助學生認識“船”這一生字時，教師為學生挖掘傳統(tǒng)的木舟作為初步感知的教學資源，并且挖掘呈現(xiàn)更多形式樣式的船兒。在豐富的教學資源中，學生認識到船的形成是最初的舟演化的。所以，船這一漢字左半部分是舟。再比如，在教師幫助學生認識彎這一生字時，教師也可以給學生呈現(xiàn)彎月、彎弓、鐮刀等圖片教學資源，讓直觀圖形幫助學生認識彎這一形狀。在豐富的圖片和色彩的教學資源的輔助之下，直觀性教學資源啟迪了學生的思維，讓學生的學習興趣大增。同時，學生在直觀圖片等教學資源的輔助之下，感知到了快樂和成長，學生更容易獲得興趣的培養(yǎng)提升。

2.引入故事情景資源

低年級的小學生喜歡聆聽故事、喜歡情景豐富的故事情境。對此，教師在教學中可以引入故事情境教學資源，在教師為學生娓娓道來講述故事的過程中，幫助學生感知學習的興趣、體驗學習的精彩。例如，當教師在幫助學生認識火這一生字之后，教師引導學生思考：小松鼠在做飯的時候，發(fā)現(xiàn)鍋里面開始著火了。他想要立即將火滅了時，可以怎么做呢？于是，部分學生可能會想到：用過蓋蓋上。此時，教師再幫助學生進一步拓展關于滅這一生字的認識，可以將之視為在著火的鍋上加上一個蓋子（橫），就滅火啦。再比如，在幫助學生認識休這一生字的時候，教師可以編撰故事道：一個人勞動時太累了，于是就靠在了木頭上。所以，休是由一個單立人加上一個木組成。再比如，在教師幫助學生辨析一些形近字時，如青、情、請、晴等字時，教師編撰情景故事：在青的旁邊用水沖洗，就變成了清潔的清;在青的旁邊用心，也就是在青的旁邊加上豎心旁，也有了感情;在青的旁邊用語言勸導和敘述，也就變成了邀請;在出太陽之后，夭就變晴了。在如上豐富教學資源的引入下，教師幫助學生認識了生字的同時，還從中聆聽了眾多的故事。此時，學生在問題情境中感知樂趣、體驗了識字的精彩，快樂的識字課堂得以構(gòu)建。

3.利用動態(tài)演示教學資源

在教師在教學中，動畫的形式往往更容易幫助學生獲得注意力的提升，更有助于維持學生注意力的穩(wěn)定性和持續(xù)性。對此，教師在教學中可以通過利用動態(tài)教學資源的方式展開教學。在動畫教學中，教師可以將文字的演變過程呈現(xiàn)出來，從而幫助學生更加牢固地識字、認字、用字。例如，在《口耳目》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，以“口”這一字的教學為例，教師在動畫中先向?qū)W生展示嘴這一形態(tài)，將之作為動畫的開端。隨后，隨著動畫的不斷演變，口的形態(tài)逐步發(fā)生變化，最終變成了當前文字中的口。此時，學生在經(jīng)歷了觀察最初的口的形態(tài)后，學生逐步認識形態(tài)的變化時，口這一抽象文字在直觀圖片的輔助下獲得經(jīng)驗的生成，對于文字的識記效率也將會提升。再比如，在“耳”這一生字的認識中，教師也可以將耳朵的形態(tài)呈現(xiàn)給學生，并在動畫中將耳朵的形態(tài)逐步演變，使之最終變成耳朵的形狀。此時，學生在動畫的輔助中獲得抽象文字的認識。這種利用動態(tài)演示動畫開展教學活動的優(yōu)勢在于，學生在動畫的演示中能借助直觀的教學資源進行識字、認字、用字，學生的學習效率提升，在直觀資源的輔助下，對于漢字的學習畏難心理降低。同時，這種教學方式還堅持了尊重知識產(chǎn)生過程的原則，堅持以象形文字的產(chǎn)生歷程作為教學資源，讓學生認識到漢字文化的發(fā)展與演變，使學生在動畫演示的過程中認識到漢字文化的博大精深。

總之，漢字學習是學生學習的基礎，教師需要精心為學生準備預設性教學資源，需要融合學生的興趣和教學內(nèi)容的特點，以培養(yǎng)學生的識字興趣。對此，教師可以利用直觀化教學資源輔助學生認字、識字，可以利用故事教學情景幫助學生識記和辨別，可以利用動態(tài)演示資源幫助學生認識漢字的發(fā)展歷程。在這豐富的教學資源的輔助之下，學生的興趣必然得以提升，使學生在學習中體驗到快樂。

參考文獻：

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